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试析“探索性学习”能力的培养
〔 作者：麦瑞仪 转贴自：澜石中学 点击数：88 更新时间：2005-9-22 文章录入：lz 〕

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【摘
要】学生的学习可分为接受学习和探索性学习。“探索性学习”有利于学生用自己的头脑亲自获得知识；有助于直觉思维的发展；有助于引起学生学习的内部动机和自信心；“探索性学习”有助于记忆的保持。“探索性学习”把学生视为一个积极的活动者，教育的功能在于发展学生的潜能，使他们自主而有能力的行动。它倡导“过程原则”，强调过程本身的教育价值。它强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中不是学生行为的主宰者、控制者，而是学生的学习伙伴、学生行为的引导者。

【关键词】“探索性学习”、自我实现

学生的学习可分为接受学习和探索性学习。在接受学习中学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现、探索，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作他用。探索性学习的基本特征则在于，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受教材或教师所给予的现成结论。这样，学习的首要任务便是探索发现。
一、“探索性学习”的理论依据
一 美国教育家杜威的实用主义理论
美国实用主义教育家杜威曾指出：“学校中探究知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”次观点就是探究性学习的重要思想基础之一。
二 布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想——结构中心，发现中学，强调课程结构，遵循“获得——结构——转换——发现——评价”的运作程序。布鲁纳的“发现学习”，重要的是培养学习者的探究精神和创新能力。探究性学习的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着问题取研究探讨。而且，布鲁纳认为要培养具有创造性的人才，不但要使学生掌握学科的基本概念和基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度。他曾经指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”
三 人本主义“实现自我”的理论
人本心理学认为人是感情和认知的统一，完整的人是感情与认知均衡发展的人，一个完整的人他的行为既表现为感情的方式，也表现为认知的方式。自我是人格的核心，人格中最关键的因素是自我，一个人的思想、语言、行为，无一不受他自我的操纵。因此，人格的形成过程就是自我的形成过程。人的“自觉”、“创造性”等超验意识在人格发展中具有重要意义，“自觉”、“创造性”都来源于人的先天潜能，是个体值得信赖的意识形式。如果向学生提供合适的条件，学生就有能力解决他们自己的问题。
在人本主义者看来，“自我实现”既是人的最高价值，又是人的一种本能需要，它根植于人的先验的潜能之中。“自我实现的人”是人的潜能和价值得到充分实现的人，是人格完整的人。他们能够从事自发的活动，并对这些活动负责；他们能够理智的选择并能自定方向；他们是批评性的学习者，能评价他人所作的贡献；他们能够灵活和理智的适应新的问题情境，在自由的和创造性的应用所有有关经验时，融会贯通的利用某些方式解决问题；他们能够在各种活动中有效的与他人合作，不是为了他人的赞许，而是为了“自我实现”。
二、“探索性学习”的概念生成及其特征
知识并非价值中立，而恰恰相反，它是人们基于经验中的材料创造出来的，目的是使经验中的材料具有意义和结构。由于人们对规律和事物的体验是不断变化、不断深化的，知识的内容也是不断变化、不断丰富的，科学知识必然是不断发展的，它表现为一种持久的探索过程。在教学过程中我们不仅要传授现成的知识给学生，更应该培养学生“探索性学习”的能力，因为对学习的研究应致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程。基于学生的认知发展进行教学，其要旨在于发现学生的认知能力和水平。在教学过程中应该让学生通过探索，发现知识。这样，学生不仅得到知识，而且也获得探索的态度和方法。
“探索性学习”是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，探索具有教育价值的知识领域，让学生进行自由自主的活动。因此，“探索性学习”，不是把学习内容直接灌输给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。发现的过程是一种高级的心理过程、一种问题解决的过程。
这种学习的基本特征是；第一，注重学习的探索性；第二，注重自觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。
三、“探索性学习”的价值
第一，一切真知都是学习者自己发现的，“探索性学习”，因而成为教育追求的目标。探索不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，探索包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。教育要培养智力的卓越性，实际上就是培养发现知识的能力。这样，教育就是必须设法发展智力的过程，使学生能够超出他的社会、世界的文化方式，能够创新，即使是不大的创新，也是他能够创造他自己的内部文化，无论在艺术、科学、文学、历史和地理哪一方面，每一个人都应成为自己的艺术家、科学家、历史学家和航海探险家。
第二，“探索性学习”有助于直觉思维的发展。直觉思维与分析思维是相互补充的。直觉思维能力是科学发现和创造过程中极其宝贵的品质。然而，学校教学中的形式主义已经或多或少贬低了直觉的价值。“探索性学习”充满了尝试、猜想和领悟，这些都有助于直觉思维能力的培养。
第三，“探索性学习”有助于引起学生学习的内部动机和自信心。教师在课程教学过程中提出一门学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去探索。为了使学习活动有效率，应让学生摆脱周围环境所给予的奖惩的直接控制。在学生的学习生活中，应形成这样一种倾向，即用自我鉴赏这一自主性来开展他的学习活动，使学生以探索作为奖赏而自行进行学习活动。这样，探索本身成为学生内部动机的主要来源。
第四，“探索性学习”有助于记忆的保持。从探索的角度看，记忆过程也是问题解决过程。一般来说，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中自由出入的材料。因此，“探索性学习”能够促进记忆的保持。
在传统的教学模式中，教学被看着是以教师为中心的知识传递，教学方法是注入式的，对学生的生活指导则是行为控制，学生被放在依附的、被管制的地位，没有自我，没有发展的探索权和主动权。而事实上，随着社会的发展、年龄的增大，学生的自我意识不断加强，这种注入式教学模式越来越不能适应需要。
四、培养学生“探索性学习”能力的思路
人本主义者的观点对我们有很大的借鉴意义。一般而言，一个人在幼儿时代具有明显的学习倾向（好奇就是其最重要的表现），教学过程中要千方百计的保护学生的这种学习倾向。
教师在教学中的主要作用是“帮助”，而不是“传授”。教师应把每一个学生都当作具有自己独特经验和感情的人，而不是等待接收某些知识的容器，与学生建立起一种真诚的、信任的相互关系，为学生创造一种“安全的”心理气氛。具体表现为：第一，帮助学生澄清自己需要学习什么；第二，帮助学生安排适宜的学习活动与材料；第三，帮助学生发现他们所学东西的个人意义；第四，维持某种有益于学习过程的心理气氛。
为了培育学生“探索性学习”的能力，在教学过程中教师应允许学生自己作出自己的选择，并对选择的结果作出反思。在学习情境中允许学生充当主动的角色而不是被动的角色。在教学过程中教师应尽可能的让学生探究各种观念，探究智力过程的应用，探究当前的个人问题或社会问题，以保持学生探究未知问题的兴趣。在教学过程中应尽量让学生接触实物教具，即真实的物体、材料与人工制品使学生在具体探求过程中获得知识。
针对不同能力水平的学生采取不同的方法，让每一个学生都能取得成功。教师应让学生在一个新的背景下审查一种观念、一项智力活动的应用，或一个以前研究过的问题，以提高学生多角度分析问题、解决问题的能力。要让学生思考一些题目或问题，这些题目或问题是我们社会中的一般人不会深刻思考和仔细研究的，是典型的被大众传播媒介所忽略的，这样就可以使学生获得别具一格的探求问题的能力。为了培养学生探索性学习的能力，教师应鼓励每一个学生以最符合自己的速度进行学习，而不强调统一速度。这样，学生可以按照自己的思维方式、知识积累来处理问题，而不受他人的影响。通过一次次的自我强化能够激发学生进一步探索性学习的积极性，使学生通过自主的探索性学习而稳步前进。
在教学过程中，教师和学生共同参与冒险——不是冒生命或肢体之险，而是成功或失败之险，使学生在“探索性学习”中有各种体验。教师应让学生自我重温及完善他们已经开始的尝试，给学生提供一个与别人分享制订计划、执行计划及活动结果的机会。创造一些与学生所表达的目的密切相关的活动，以提高学生“探索性学习”的积极性。
五、结束语
“探索性学习”是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，探索具有教育价值的知识领域，让学生进行自由自主的活动。把学生视为一个积极的活动者，教育的功能在于发展学生的潜能，使他们自主而有能力的行动。它倡导“过程原则”，强调过程本身的教育价值。它强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中不是学生行为的主宰者、控制者，而是学生的学习伙伴、学生行为的引导者。

参考文献：
1． 中国教育和科研计算机网 http://www.xwyjs.edu.cn 基础教育-专题研究
2． 《研究性学习教师导读》出版说明
3． 崔相录主编 《研究中学习（案例 记实篇）写给中小学生的教师和家长》，教育科学出版社 2002年
4． 霍益萍 《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社 2001年
5． 北京市第九中学 蔡吉 《英语“探究发现教学模式”的研究与实践》，2002年
6． 张国扬，黄子成。《走出英语教学的误区》，中山大学出版社，1993年
胡春洞主编 《英语教学法》，高等教育出版社，1994年