本草纲目状元酒:如何提高语文能力？

你上面提到自己的语文基础并不差 只是因为不喜欢写作，我想这是你写作分数比较低的最大原因。在高考语文中作文是占了很大的分数的 所以不容忽视。

我想说一大堆你肯定也听不进去，所以简单的给你以下的几点意见：
1.兴趣很重要，但现在你作为高三的学生已没有多少时间给你来培养兴趣了，所以至少不要产生厌恶的心理。

2.多看点例文，这个相信你们语文老师是会给你们发一些历年的高考优秀作文，好好地研究。

3.补充第二点：文章不仅仅要看，更要是看了要知道为什么是这样写的。现在的高考作文越来越趋向灵活，但如果实在不会写，建议不要冒险尝试新的体裁。

4.记住：议论文：有固定的格式（特别是一事一议的 一般都是以小见大）格式如下：提出论点（从一件事情提出你要写这篇文章的观点）——论据（论据简单的说就是例子，要文章漂亮论据建议要有详略，而且从正反两面论证 这个就要你平时多积累了）——论证（有了论据才能论证，证明你的论点，其实论据和论证两部分是可以放在一起的，可以举一个例论证在举一个例论证）——总结（不要过长，议论文很多是号召大家做什么事情的，所以可以是号召性的）

记叙文：最好是你身边发生的事情，这样可以避免胡编乱造，也比较真切，毕竟是自己亲身经历的。文章一定起因经过结果都要有）

散文：记住形散而神不散（就是说你表达的中心意思一定要是同一个）

其他还有很多的文体，多看点例文就会自然而然的明白了。

5.平时看到好的句子可以摘下来，写的时候可以用进去，特别是好的例子，在议论文中可以当论据）

6.非常非常重要的一点就是祝福你考出个好成绩。给自己信心，相信自己。

希望以上的建议对你有用，那是我亲身的体验。

最后还是给你祝福......呵呵

首先，我认为，要想提高.语文成绩必须树立学生学习语文的自信心。爱默生曾经说过：“自信是成功第一秘决”；刘秀同志也讲过：“有志者事竟成”；我一直把这话作为引导学生的行动指南。大家都知道.绝大部分语文基础差、底子薄，以致造成对语文科没有多大兴趣，语文成绩差。怎样才能改变这个局面呢？我认为应该有一个由浅入深的过程。在课堂上，尽量出些较容易的问题让学生回答，树立学生的自信心，使学生有“语文也不是很难”的感慨。我一直以来都在课堂上进行这样的试验，每道题都让学生回答或在黑板上板书，如果其他学生有什么不同意见，随时可以发表自己的不同见解，无论是对或错都无所谓，直到没人回答为止，然后再给予点评。对的表扬，错的帮助其分析原因，找出根源，通过这样，学生积极性高了，自信心有了，课堂气氛也活跃了，学生学习语文的主动性增强了，成绩自然也提高了。

其次，指导学生自己出测验题（指基础知识方面）、抽签考试、学生互相评卷，定出合格分数，否则补考，我觉得这种方法对提高学生的语文成绩亦有好处。“熟能生巧”这个道理在此能充分体现。学生通过出题、评卷这两个步骤，使学生对学习语文有了导向，有了目标，无形中产生了看书——做作业——复习的过程。有学生跟我说：“老师，出考试题是一享受”。这样，学生感觉主动，兴趣浓，同时也促使了平时懒动手、懒动脑筋的学生学习。另外，抽签考试，也调动了学生的积极性，增强了主动性，提高了兴趣，你如果能看到学生抽签时那种期待的神态，神秘的表情，可能你也会不觉意地笑起来，大家都希望能抽到同等水平学生的试题，因为差生出的试题可能浅些，成绩较好的学生出的试题深些，如果是差生抽到成绩好的学生出的试题，那就惨了，原因是成绩好的学生自己认为容易的他不会出，专门挑些自己掌握不够的知识点出题，因此，害苦了成绩差的同学。如果要补考，那也没什么，只是重复复习一遍罢了，其实也是巩固语文科知识的好方法，甚至连合格的同学也会陪着补考。通过一学期的训练，我班有一位入学时语文才考了十三分的学生，期末考试成绩提高到五十分，进步很快。同级同学问他有什么窍门，他说：“都是自己出题考试助了我。”

再次，适当引导学生读课外书对提高学生的阅读能力，提高语文成绩亦有很大好处。例如《作文书》、《名人名著》、《黄金时代》、《故事会》等一系列课外书。我们都知道，一般“普通班”的学生喜欢看课外书。我们利用这一特点，引导学生看书时，尽量动笔写一下事情的开端、发展、高潮、结局四方面。引导学生遇到不懂的字词用工具书认字，同时教导学生阅读课外书的方法，例如第一步使学生明确怎样读——即快速认真地把文章看一遍，粗略了解文章的内容，用笔圈出不会的字词，借助字典扫清障碍；第二步细细品味。这一过程，理清文章结构，能够复述文章内容，归纳文章的中心；第三步分析文章的写作特色，仔细推敲、品味关键语句。学生通过以上步骤进行阅读，能使学生明确学习语文的目的，有任务感，从而会更认真、仔细、深入地阅读文章，激发他们的思维，另外，培养了学生思考问题的习惯，提高了语文成绩。

第四、循序渐进引导学生写文章，也是提高语文成绩的好方法。“普通班”的学生普遍怕写作文，特别是初一新生，甚至有个别在小学时从未写过文章，那怎样帮助他们呢？（一）、先做通他们思想工作，引导他们从写一句话开始，每天增加一句，至了第十天就差不多能写一百字左右作文，依此类推，学期中大概能写六百字左右的文章了；也可以让他们放开胆子去写，想写什么就写什么，用实实在在的话，写真真实实的事。例如 ，作文题目《小学生活趣事》，让学生回忆，哪些事最有趣，就写哪些事，随便写，怎高兴就怎写，怎样有趣就怎样写，这样，最怕写作文的学生也能写出动人的文章来。从而使学生对写作文有好感、有信心，觉得自己在进步、在提高。二、让学生写命题日记。题材多数是让学生说心里话，劝自己上进，助人改过，赞扬真善美，歌颂心灵美的人，歌颂美好的事，使之起双重作用——既提高写作水平，又学会做人。例如：《我进入初中以后……》、《考完期中试以后……》、《假如我是××》、《从××身上学到的……》、《预习也是一种享受》等日记题目。此类文章就是发生在学生自己身上或身边的事情，写出来的文章有真情实感，贴近生活。学生进入角色快，兴致高，激发了他们写作文的兴趣，逐步提高他们的写作能力。

另外，我在教学方法上大胆尝试。如课外语文课、让学生当语文老师上课、享受音乐语文课、分开男女生上课等，这些对激发学生的兴趣、调动学生学习语文的积极性，提高语文成绩也有一定效果。

激发语文兴趣，提高语文能力

心理学的研究表明：学生的学习目的、意志与兴趣，三者是相辅相成的。学习成绩的好坏，往往与学习兴趣是否浓厚有关。

学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。心理学上说需要的根本特征是它的动力性。需要是人的活动的基本功，是个性积极性的源泉，它促使人朝着一定的方向追求一定的目标，以行动求得满足。需要越强烈、越迫切，由它所引起的活动就越有力。学生如果越能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。

同时，兴趣又会影响学习的态度。心理学上把“态度”定义为个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，它包括认知、情感和意向三个成分。态度和行为是紧密联系的，在一定条件下，态度支配、调节行为，态度对行为的支配与调节，其结果造成内在的态度与外显的行为之间呈现出相符一致的关系，就这一点来说，提高学生语文兴趣也有利培养学生积极的学习态度，使学生从心理到行为上切实重视语文学习。

学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。在教学中唤起学生学习语文的兴趣，是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。

一、明确意义，培养感情，引发兴趣

培养学生对语文教材的喜爱感情，是引发学生学习语文兴趣的首要措施。语文教材本身蕴含着大量的情感因素。语文教师可抓住这些情感因素，以声情并茂的语言叩击学生的心弦，唤起他们感情的共鸣，引发他们对语文学习的兴趣。

语文教材中巧妙的构思，有趣的情节，优美的语言等，也能引起学生阅读的兴趣。叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”教者透彻地掌握教材中语言文字的意义和情味，引导学生体会品尝，真正读出味来，学生就会喜欢语文，并对学习语文产生很大的兴趣。

语文学科是基础学科。祖国的语言文字运用广泛，大而言之，记载祖国悠久文明，描绘祖国锦绣的山河，歌颂社会主义建设的伟大成就，介绍新的科技知识……小而言之，日常生活中交流思想，表达感情，阐述道理……哪一样都离不开语言文字。学生懂得了这些道理，就会产生思想动力，学语文的兴趣也就弥坚了。

二、创造机会，参与教学，激发兴趣

每个学生都有各自的能力和特长，给每位学生同样的机会，鼓励大家一起参与，经常用形式多样的语文活动培养他们的参与意识、竞争意识，帮助他们建立并增强自信心，使他们对语文充满兴趣。

如讲叙事类课文时，让学生用课本剧的形式把课文的内容表演出来。课下师生共同琢磨角色，排练内容，教师精心指导学生用心练习。在课堂上，扮演者绘声绘色的表演，常常把全班同学的情绪都调动起来。大家品头品足，议论赞叹，气氛异常活跃。即使不喜欢语文或语文基础比较差的同学，也会发现原来自己不是一点语文能力也没有，只要有机会就可以表现自己的才能，一旦这种能力得到老师和同学的肯定，自然就会产生对语文的兴趣。对于本来就对语文感兴趣的同学来说，这些活动更为他们提供了表现自己的机会，对语文的兴趣就提高了。同学们动手（制道具）、动口（背台词）、动脑（理解课文含义）、动容（表演），把文字变成有声有色、有语言、有动作的形象，把抽象的道理、深刻的含义、作者的情感变成了具体的直观演示。这种效果不仅激发了学生学习的兴趣，而且帮助学生理解掌握了课文，提高了学生阅读欣赏的能力。

如《苦柚》一课中，小姑娘卖柚子，只卖一毛一个，还坦率地、郑重其事地说出自己卖的柚子是自己家的，“叫棉花柚，个儿大，其实里面的肉不多”“有点儿苦”，劝伯父“少买一点儿吧” ，在品读欣赏环节中，有同学对小姑娘的做法表示不理解，卖东西不就是要多卖、高价卖，“王婆卖瓜，自卖自夸”才赚钱嘛！于是，我设置情境，让学生在四人小组里讨论交流，说说如果是别人也卖棉花柚，会怎么叫卖。同学们情绪高涨，兴趣盎然，纷纷当起“王婆”来。接着我请同学表演。同学们争着要表演，有的说：“哎，快来买喽，又大又甜的柚子喽！”有的说：“我这叫棉花柚，个儿大，肉也多，甜得很。”有的说：“你从外国回来，多买些，一块钱一个。”……课堂上笑声、掌声不断，充满了欢快气氛。笑声过后，同学们纷纷发表感想，都感受到小姑娘与同学们虚构出的卖柚人的区别：小姑娘真诚、坦率，有着善良、纯洁的心灵；“王婆”们虚伪、狡诈，简直是“奸商”。不知不觉中，同学们在笑声中进行了语言文字的训练，理解了句子、段落，了解了人物性格，深入体会了作品的思想内涵，远远胜于教师枯燥的说教，而学生学习语文的兴趣也更加浓厚了。

三、利用媒体，创设情境，启迪兴趣

语文课的教学，倘若就凭教师一张嘴、一支粉笔、一本书，学生必然感到索然无味。教师应注重直观教学，充分利用挂图、模型、实物、幻灯、录像等手段使知识具体化、形象化，使学生进入情境，大大激发学生的学习兴趣。

语文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗情画意，尤其作品所描绘的意境无不令人“心向往之”，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往。俗话说：“读万卷书，行万里路。”但由于条件限制，学生不可能去“行万里路”。读了这些作品，总觉得还“隔了一层”。在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣，调动学生的学习思维，使他们积极主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。

如《五彩池》一课，描写了位于国家级风景名胜保护区，美丽得让人难以描述的九寨沟中神奇的五彩池的景观。我课前收集了大量的九寨沟、五彩池的图、文、动画、录像等资料，制作成课件。在教学过程中，我充分利用课件，让学生随着美妙的音乐去那人间仙境游览一番，瑰丽的图片，美妙的风光，加上作者生动的描述，使学生深切地感受到五彩池的美，为祖国有这么一处世界自然遗产而自豪。学生进入情境， “好学”“乐学”， 大大激发学习兴趣，语文能力自然得到提高。

讲到“明明是同一条溪流里的清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢”的时候，我让同学们四人小组一起回忆一下，学过的课文或我们的身边有没有类似的原本无色却让人看上去觉得有了颜色的现象？猜一猜，五彩池的颜色是怎么来的？同学们热烈讨论，回忆《富饶的西沙群岛》中，海底高耸的山崖，低陷的峡谷，五光十色的珊瑚令海水有深有浅，颜色多样；《彩虹》中，空中无数的小水滴经过日光照射形成赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色彩虹；公园里湖水因岸边的花木有了颜色。我还让学生做小实验，利用幻灯机灯光照射一个透明的水晶苹果，使幻灯幕上形成七色光。学生经过讨论、观察，结合课文描写，顺利地找出五彩池的颜色形成的原因：水底石笋、透明石粉、阳光折射、花木倒影。学生对感兴趣的问题，作出各种设想，进行针锋相对的辩论，课堂气氛非常热烈。在不同意见的撞击中，思维迸发出智慧的火花，学生的积极性、主动性、思维的灵活性和创造性都得到了充分的发挥。

四、学做结合，开展活动，培植兴趣

语文活动课是语文教学的延伸和补充，它有助于学生开拓视野，发展思维；有助于培养学生对语文学习的兴趣；有助于培养学生独立自主的精神；有助于培养学生动口、动手、动脑的能力。适时、适当地开展语文活动，是巩固推动学生学习兴趣的重要手段。

如《两个铁球同时着地》一课，讲到伽利略在比萨斜塔上的实验获得成功——两个铁球果然同时着地时，我让大家想象观看实验的人们会怎么说，同学们展开了丰富的想象，有的说：“oh,my god!(噢，我的上帝！)”有的说：“天啊！伽利略是对的！”，还有“原来亚里士多德的那句话真的错了”“我崇拜你！伽利略！”等，总之，学生都以各种方式表达了对伽利略的钦佩，同学们轻松愉快地、不知不觉地提高了语言表达能力。课后我还布置了一项语文作业：把伽利略在比萨斜塔上做实验的情景画出来，还可以把人物标注上去。同学们都兴趣盎然，把课文内容与自己的认识、想象结合起来，画出展示个性和才能的作品，还举办了小画展，评选佳作。我对同学们的作品给予赞扬和鼓励，并指出大部分课文内容都能结合自己的想象画出来。学生学习语文的兴趣提高了，画画的兴趣也更浓了，语文能力也不断提高。

又如《琥珀》一课，教学重点、难点是松脂球的形成过程和变成化石的过程。为了帮助学生弄懂这块奇异的琥珀是怎么回事，教师可以让学生在理解课文的基础上，动手制作松脂球，解决难点。 通过活动，学生可对课文中叙述的琥珀形成的两个重要阶段加深认识，懂得任何事物的形成和发展都必须具有一定的条件，同时激发学生探索自然科学的兴趣，也锻炼了动手能力。

即使是期末复习阶段，也可以设计复习活动课。如“闯关”：设置拼音关、字词关、句子关、阅读关四道关卡，每道关卡均设有相应内容的语文习题，各关之间还以桌椅或图示设置障碍。让学生按组分四路闯关，各路由语文知识掌握得较好的同学任先锋，带领同学“跋山涉水”（跨越各种障碍），分析解答每道习题，勇闯各道关卡。最后，以答题质量和闯关时间为据，评选优胜组。这样的活动，可以使学生在玩游戏的过程中，巩固语文知识，锻炼思维，提高思考能力，又能培养竞争意识，增强集体主义精神，增强体质，一举多得。学生处于紧张的复习阶段，却能轻松愉快地玩游戏，在活动中全面复习语文知识，可以大大减轻学习负担，激发学习语文的兴趣。

五、提高素质，加强修养，开发兴趣

学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果决不会好。”确实这样，一个好的语文老师，能用高尚的激越的情感，妙趣横生的语言，把课讲得生动，耐人寻味，学生怎能不被吸引住，怎能不受感染呢？

开发学生学习兴趣，关键在于教师。要让学生喜欢学语文，首先要让学生喜欢语文老师。作为语文老师，一手好字、一口流利的普通话必然会引起学生的注意，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力地去学、去模仿，兴趣便产生了。因此，语文教师应该注重师德修养和文化素养，提高自身素质。

理解学生、相信学生、肯定学生又会使学生感受到老师尊重，学生反过来必然也会尊重老师、关心老师、理解老师。在这种情况下，不需要老师三令五申地施高压、下命令，学生也能够自觉地去完成学习任务，有时完成的质量反而高。语文老师热爱学生，关心体贴学生，与学生建立感情，让学生觉得可敬可亲，学生就会对语文老师产生“亲其师，信其道”的效应。

语文教师不仅要具有高尚的师德，还必须有渊博的知识，高超的教学艺术，成为学生心目中的“榜样”和“崇拜者”。语文教师必须广学博采，广泛学习天文史地，古今中外等多方面的知识，博采各家之长，为我所用，形成自己的教学风格。灵活多样的教学形式，生动活泼富于幽默的语言，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，学生就自然会对学语文发生兴趣。反之，知识面太窄，单调呆板的教学形式，就不能把课上活，就不能赢得学生的欢心，不能唤起他们的兴趣。

总之，培养和激发学生学习语文的兴趣，是提高语文教学质量的重要方法。“兴趣是学习之师”，只要我们教师重视激发学生的语文兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在兴趣中强化，学习效果就能在兴趣中显现，语文能力也能在兴趣中逐渐提高。

http://www.yzsjy.com/Article_print.ASP?ArticleID=351

语言积累是提高语文能力的基础
前些年，批判语文教学“满堂灌”，确实改变了注入式、填鸭式的教学方法；这几 年，语文教学又成了“终日练”，一道道莫名其妙、玄而又玄的语知题，一条条将融情 感、语感、文感于一体的文章肢解而成的阅读题充斥了语文课堂，学生完全成了教师操 纵下的机器人。记得鲁迅、茅盾、巴金的原名、字号、籍贯、代表作的比比皆是，而拜 读过《狂人日记》、《子夜》、《家》等名作的凤毛鳞角；划得清主、谓、宾的学生比 比皆是，而写不通句子或句子干瘪贫乏的也随处可见；说得出一篇文章段落提纲、写作 特点的学生比比皆是，而作文语无伦次，辞不达意的也绝非少数。如此舍本逐末的教学 ，何谈真正培养学生听说读写的能力？何谈跨世纪一代新人语文素质的提高？ 语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具 性是完全统一的。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的 要点，也都是以自身语言储存作为基础的。很难想象，一个对典故一……

楼上回答的太麻烦了吧~
其实只要做阅读的时候多留意一下标准答案的答题方法,做的多是没用的.作文呢可以多看看周围好同学的作文注意别人的写作方法,多积累些好的句子,要做个有心人,写作文就要多看了,还要多记些名人名言什么的.文化常识也很重要,特别是一些名人
GOOD LUCK!

最重要吸收更多的课外知识,对你的帮助是最大的,你可以选择买读者之类的书看看...平时注意积累语言与运用方面的常识啊!!