痈疽恶疮怎么读:[管理心理学]控制点与自我监控的区别

1．自我监控学习的概念及特点。自我监控学习理论是70年代以来在西方兴起的一种有关学生学习的理论，它认为学习是动机、元认知的和行为的自我监控过程。综观各种关于自我监控学习的研究,在关于自我监控学习概念的理解上都具有一些共同的特点：(1)在学生的学习过程中，学生作为认知的、动机的和行为的积极参与者。他们能够描述其自我监控的程度,有意识地利用学生所具有的这种自我监控方面的知识，对改进学生的学业成就是十分有用的。(2)学习过程是一种自我适应的反馈环路,在这个过程中，学生用多种方法监控其学习方法、学习策略以及这种反馈的有效性，这种监控包括从自我观念和行为的变化。(3)几乎所有关于自我监控的概念．都涉及到学生怎样和为什么选择运用某种特定的自我盟控的程序、策略或反应的说明，操作主义者强调奖励或惩罚等外部强化手段的作用，现象学则把自我评价、自我概念、自我实现等作为自我监控学习的促动因素。(4)学生进行自我监控学习，常常需要有准备时间、觉醒和努力，而如果学生所设立的目标没有充分的吸引力，学生就不可能启动自我监控。

2．自我监控学习的理论模式。(1)操作主义的理论模式：他们认为，一个人的自我监控反应在方法上必须与外部强化刺激相联系，自我监控学习的反应，它主要由自我管理、自我指导、自我强化三种过程构成。其中，操作主义者更看重自我强化在自我监控学习中的作用，他们认为，自我监控学习是一种与外部刺激相联系的反应形成过程，这种反应的形成又往往表现为外部强化的结果。导致自我监控学习反应的关键因素是形成自我监控反应的有效模式与强化物的结合呈现。操作主义者认为，在教育中训练自我监控学习的有效方法是模仿、口头说教和强化。

(2)现象学的理论模式。他们认为，人类经验是通过主动的自我系统的处理形成，这种系统可以肯定地传递信息或否定地歪曲信息以达到与自我观念相一致，学生学业失败的一种可能就是对成功或失败的不同理解所造成的。其结构可分为普通形式和特殊形式两种自我观念。普通的自我观念是指学习者设想自己是一个自我监控学习者，相信自己拥有必要的知识、技能和能力。特殊的自我观念指个体有能力支配和控制自己的动机、认知、情感以及特殊领域的行为。在自我系统中，自我价值和自我问一性起着十分重要的作用，它影响着自我监控的广泛的网络系统，如自我评价、计
划、目标设立、监控等。其中，自我评价是最重要的，它引导着学生运用自我监控的过程。在培养学生自我监控能力方面，现象学重视“学生中心”的方法，即帮助学生看到学习活动的现实意义，以消除学生的自我疑虑以及自我否定，帮助学生建立现实的学习目标。对于缺乏自我认识、自我监控方法的学生来说，教师要帮助他们加强自尊和自信，这样做的关健是要提高学生的内部操作，改善自我观念，以有效地促进学生自我监控学习能力的增长。

(3)社会认知论的理论模式。班杜拉的社会学习论描述了人类活动的三种因素：个性、行为和环境及其它们之间的相互影响。以后有人将其运用于自我监控学习的研究，并且认为，学生的自我监控不仅仅是由个性决定，还有认知、情感的参与，而它们是通过与环境和行为事件之间的相互作用实现的。在以后研究中，班杜拉认为自我监控过程是由三种次级过程构成的，即自我观察、自我判断、自我反应过程。自我观察促进着学生的自我评价，自我判断导致了各种各样的自我反应，人的行为大部分是根据自己的内部准则和自我评价来调节反应的。 社会认知理论认为，自我监控不是一种随年龄而自动增长的技能，而是在与环境的相互作用中获得的，在自我监控的教育和训练中，社会认知论强调榜样的作用，强调角色扮演以及出我效能的作用。

(4)自主意志论的理论模式。他们认为，在一般水平上，存在着一种监控行动的内部心理动力，在特殊水平上，人们的动机是由他们的价值观和对达到目标的期望决定的，这是自我监控学习的动机过程。考农认为，动机过程协调着确定的信息，并促进学生做出决定，意志过程则调节着决定的执行，保证着决定的结果。学生的学习是随任务变化或任务完成情况的定向而提高的，它涉及到主客观的许多方面，环境的影响是第二位的，而学生的认知、动机、情绪等则是第一位的。苛尔确定了对行动控制产生影响的状态定向类型：深思熟虑、动摇不定和外部中心的三种状态定向。这些状态定向对自我监控显然是不利的。认知监控技术可能有助于学生抵御这些状态定向，从而使学生从关注自我的状态转向对任务的、行为的特定策略的控制。

(5)维果斯基学派的理论模式。他们认为，儿童心理机能的发展来源于早期与成人的言语活动，儿童的自我监控技能是在与他人的多重社会交往中获得的，实际上是一个由外部言语向内部言语内化的过程，在这个内化过程中，儿童存在着一种独特的言语现象，即自我中心言语。维果斯基认为，自我中心言语是外部言语向内部言语转化的一种言语形态，一种过渡性言语，一旦个体的外部言语被内化，知识便具有了它的能动性——努力达到自我监控。根据维果斯基的观点，个体对行为的控制和调节，在很大程度上是一个言语过程，个体的行为最初是受他人的调节和控制，然后受学习者自我指导的言语的控制和调节，最后在言语的内化中，实现内部言语的控制和调节。

(6)认知结构论的理论模式。他们认为自我监控学习是多方面的，从构成上讲，主要有四种成分：自我能力、努力、学业任务和学习策略，达到自我监控的行为目标是通过这四种成分实现的。学生的自我能力涉及到个人能力、动力、自我监控以及对“我能够达到自我监控吗”问题的回答。学生的努力主要体现在关于成功和失败以及注意和行动的解释上。学生的学业责任涉及目标、教学和难度的观念等方面。认知结构主义者认为学习策略是指学习者加工信息以及控制时间、动机、情感的心理的和物质的行动，有关学习策略涉及到策略是什么(陈述性知识)，如何使用策略(程序性知
识)，以及在什么时候和学生为什么使用这些策略(条件性知识)，后两种形式的知识常被称为“元认知”。他们企图通过认知过程和结果的研究，揭示学生是如何达到自我监控、促进学生自我监控学习能力的。