种植土屋面技术规程:你认为应不应该取消“三好学生”？

“三好学生”评选制度该不该取消？
2006-5-22 11:13:48
打印此页
原始新闻成都市青羊区教育局18日宣布：从今年9月1日起，该区所有小学全面取消“三好学生”评选。此前，这个动议在该区举行的听证会上经过激辩后被通过。这标志着青羊区成为全国首个宣布取消“三好学生”评选的地区，沿袭了52年的“三好学生”评选制度正式在该区走下历史舞台。

评“三好”是否定大多数

从1954年开始的“三好学生”评选，以其固定的评选比例、基本相同的衡量标准，在我国的所有大、中、小学校推行了50多年。“三好学生”成为多少代学生追求的目标和荣誉，也成为“好孩子”的同义语。然而，在历经半个多世纪的实践后，这种评选制度的种种弊端也逐渐暴露出来。

评选“三好学生”的实质是以忽视大多数孩子为代价而换取对极少数精英的肯定，只让少数尖子生获得成功体验，而忽略了对多数孩子的激励。目前，“三好学生”的评选是有一定名额限制的，这就意味着绝大多数学生即使非常优秀也与“三好学生”无缘。这样被人为地划分等级，容易挫伤大多数孩子的自信心。

同时，传统的“三好”评选存在重“智”轻“德”的情况，“三好学生”评选标准是学生德、智、体全面发展，但实际上“德”难以量化考核，只要学生学习成绩优秀，体育成绩不算太差，就能被评上“三好学生”，“三好”实际上变成了“一好”。

如今提倡的是素质教育,传统的“德、智、体”能否完整概括一个学生所有的发展层面？心理健康程度、社会适应能力、创新精神、环保意识、实践能力等都应当是考量项目，而这些方面很难准确地对应到传统的“三好”标准中去。显然，这样的标准已经不能适应教育发展的客观要求了。

更为重要的一点是，现在评“三好”在一定程度上已经沦为加分工具，由于在升学时“三好学生”有不同程度的加分照顾，加上这几分就可以改变一个人的命运，一些家长于是不择手段地为子女淘弄“三好”桂冠，这甚至成为教育腐败的一个诱因。

学生应该有一个评定优秀的标准，但是这个标准应该随着时代的变化而进步和完善，既重视个体差异，又重视个体努力的评价体系才是科学的。取消现行的“三好学生”评选制度后，教育部门应该尽快推出一种更科学、更有时代感的优秀学生评价制度，以符合素质教育的新要求。

关 切

评“三好”会激励大多数

在尚未论证出新的优秀学生评价方案之前，即决定取消评选三好学生，在成都市青羊区这一开全国先河之举中，其取消评选“三好学生”的表态如此急切，进行有效制度对接的行动却如此的缓慢，在今年9月前新规才可能出台，青羊区的冒进姿态显然有作秀之嫌。

青羊区取消评选三好学生的决定，基于让更多学生个性得到张扬、全面发展的考虑。殊不知，目前的三好学生价值体系，已经涵盖了当前素质教育的内涵，在其 “身体好、思想好、学习好”的表述中，具有对现代教育诸多要素的包容性、同化性、适应性，包含着对学生全面发展的期待。断然取消三好生评选，显示了青羊区对三好学生评价体系的误解和短视。

更令人担心的是，“不必学习好、身体好、思想好”的观念，就难免会因此在当地学生中滋生。旧有价值观的缺失和新价值观的缺位，将带给学生们价值观的混乱，情绪的失落和茫然，行动上的迷失方向，一旦出现如此的局面，心急取消三好生评选的青羊区恐怕会难辞其咎。

任何时候，学校都应建立科学、完善的评价体系，以及良好的激励机制，以促进学生的健康成长。在此为学生建立的合理进取空间中，一部分学生得到激励和荣誉，其他学生受到挫折教育，所有学生的人格都得到培养，他们高远的追求得到激发。这是学校教育中从来不可或缺的内容。而因为一部分学生在三好学生的评价体系中，受到暂时的压抑，就断然取消三好学生的评选，乃是因噎废食的冲动之举。

事实上，青羊区所欲建立的学生新评价体系，完全可以在目前评选三好学生的框架体系内实行，比如特长生评选等新规，可以在现有的三好生评选体系中兼容，而无须废除这一运行50多年的评价基础。青羊区所应做的，只是规范其评选程序，以达到推陈出新、兴利除弊的目的，而不是一下子废除它。

新华社消息 在今年两会上，北京市人大代表刘永胜向市教委转呈了一份崇文区人大代表的建议，呼吁废除市级三好生的评选。
??建议说，市教委明令“评三好”不与升学挂钩，但许多中学在“自主招生”部分，都把考生是否为市区三好生列为重要依据，甚至让学生所在小学给其开具“为什么没评上三好生”的证明材料，把原本激励小学生上进的举措，加入了“功利性”.刘永胜代表说，目前，市级三好学生的评选比例为5％。“5％以外的学生绝大多数也是好学生，这样的评选对这部分学生来说，无疑是不太恰当的。”

评“三好”是否定大多数

从1954年开始的“三好学生”评选，以其固定的评选比例、基本相同的衡量标准，在我国的所有大、中、小学校推行了50多年。“三好学生”成为多少代学生追求的目标和荣誉，也成为“好孩子”的同义语。然而，在历经半个多世纪的实践后，这种评选制度的种种弊端也逐渐暴露出来。

评选“三好学生”的实质是以忽视大多数孩子为代价而换取对极少数精英的肯定，只让少数尖子生获得成功体验，而忽略了对多数孩子的激励。目前，“三好学生”的评选是有一定名额限制的，这就意味着绝大多数学生即使非常优秀也与“三好学生”无缘。这样被人为地划分等级，容易挫伤大多数孩子的自信心。

同时，传统的“三好”评选存在重“智”轻“德”的情况，“三好学生”评选标准是学生德、智、体全面发展，但实际上“德”难以量化考核，只要学生学习成绩优秀，体育成绩不算太差，就能被评上“三好学生”，“三好”实际上变成了“一好”。

如今提倡的是素质教育,传统的“德、智、体”能否完整概括一个学生所有的发展层面？心理健康程度、社会适应能力、创新精神、环保意识、实践能力等都应当是考量项目，而这些方面很难准确地对应到传统的“三好”标准中去。显然，这样的标准已经不能适应教育发展的客观要求了。

更为重要的一点是，现在评“三好”在一定程度上已经沦为加分工具，由于在升学时“三好学生”有不同程度的加分照顾，加上这几分就可以改变一个人的命运，一些家长于是不择手段地为子女淘弄“三好”桂冠，这甚至成为教育腐败的一个诱因。

学生应该有一个评定优秀的标准，但是这个标准应该随着时代的变化而进步和完善，既重视个体差异，又重视个体努力的评价体系才是科学的。取消现行的“三好学生”评选制度后，教育部门应该尽快推出一种更科学、更有时代感的优秀学生评价制度，以符合素质教育的新要求。

应该,各校按学生比例分配名额，还有可能成为关系户用来送人情用，其实早就没有什么实际意义了。