剑网3英雄天子峰单刷:"高中阶段教育教学知识"包括那些

教办〔2006〕3号

各市、县（区）教育局：
现就做好2006年全省初中毕业升学考试（以下简称“中考”）和高中阶段招生（以下简称“中招”）工作有关问题通知如下：
一、指导思想和总体目标
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实国务院和教育部有关文件精神，稳步推进我省初中毕业学业考试和高中招生制度改革，力争在初中毕业学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面有进一步突破；充分发挥中小学考试评价制度的激励作用，推进素质教育深入实施；进一步发展高中阶段各类教育，把扩大中等职业教育招生规模作为做好今年中考和中招工作的重点内容，促进高中阶段教育健康协调发展。2006年全省高中阶段招生总体规模较上年增加10%，其中普通高中增幅达到2.9%，中职教育增幅达到21.7%；初中毕业生升入高中阶段比例力争达到65.8%。
二、初中毕业学业考试办法
（一）报名
2006年中考报名工作由各市教育局组织进行。为掌握全省初中毕业生报考信息，各市一律使用省招办统一编制的报名卡，按省招办要求采集信息，建立考生电子档案。
各市报名工作必须在5月15日前结束，并将考生报名有关信息按考务细则的要求，于5月25日前报送至省招办。
（二）考试工作
2006年全省统一命题的考试继续实行非课改实验年级考生和课改实验年级考生分别命题、分别制卷、在同一时间组织考试的办法。
1、考试科目及命题分值
课改实验年级初中毕业学业考试的考试科目、考试形式、考试的组织办法、成绩呈现方式及运用等，按《关于进一步做好2006年全省课改实验区初中毕业学业考试和普通高中招生制度改革工作的通知》（教秘基[2006]11号）要求执行。具体考试的科目与分值为：语文150分；数学150分；外语120分（其中：听力测试20分）；思想品德与历史（或历史与社会）150分；物理与化学150分。其中，思想品德与历史合卷，物理与化学合卷；思想品德与历史以及物理与化学仍实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料；数学、物理与化学考试今年暂不允许使用计算器。
课改实验年级由各市统一组织命题考试的科目为：地理，生物。分值由各市自行确定。
非课改实验年级毕业生全省统一考试科目仍为语文、数学、外语、思想政治和历史、物理和化学共7个学科，其中政治和历史合卷，物理和化学合卷。各考试科目的分值为：语文150分；数学150分；英语150分（其中听力测试30分）；政史150分；理化150分。思想政治与历史仍实行开卷考试。
各市应全面推进初中毕业升学体育考试和理、化、生实验操作考试工作，有条件的城市市区应积极推行信息技术学科上机操作考查，并根据条件逐步扩大试点面。以分数呈现的考试或考查项目成绩的，体育考试最高分值仍为30分，理科实验操作考试最高分值15分。具体考试或考查的内容和办法等由各市教育局根据《2006年安徽省课改实验年级初中毕业学业考试纲要》等有关要求自行制定。
2、考试时间
2006年课改实验年级考生和非课改实验年级考生全省统一命题科目的考试时间是：6月24日至6月26日。具体日程安排如下：
6月24日上午8：30-11：00 语文
下午3：00-5：00 物理、化学
6月25日上午8：30-10：30 数学
下午3：00-5：00 思想品德和历史（思想政治与历史，历史与社会）
6月26日上午8：30-10：30 英语
3、命题原则
2006年，课改实验年级初中毕业学业考试的命题，将继续体现初中毕业学业水平考试功能，兼顾高中阶段教育招生选拔性要求的原则，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的基本要求。
非课改实验年级初中毕业升学考试命题仍然依据教学大纲（试用修订版）或课程标准，同时吸收新课程标准的改革理念。在政治、历史试卷中结合有关问题适当渗透对其它人文学科基础知识的考查；在物理、化学试卷中结合有关问题适当渗透对其它自然学科基础知识的考查。
各学科命题的具体原则和要求见安徽省教育科学研究所编印的《2006年安徽省课改实验年级初中毕业学业考试纲要》和《2006年安徽省中考考试纲要》。
4、阅卷
考试试卷的阅卷工作仍由各市教育局组织，各级教研部门具体实施。各地应加强对本地中考阅卷工作的总结和试卷分析，在考试结束后一个月内向省教科所提交试卷分析报告及相关材料。
三、高中阶段招生录取办法
（一）进一步加强中等职业教育招生工作
1、各市教育局应认真组织好五年制高职、中等职业学校的录取工作，着力建立服务考生、方便中职学校的工作机制，切实打通普职招生调剂渠道，努力增加职业教育的招生量，促进普、职教育协调发展。
2、积极建立中职类学校招生的二次报名和补充录取制度。凡是未被普通高中录取而又填报了职业类志愿的，应及时调给中等职业学校，绝对不允许截留。在尊重学生志愿的前提下，各学校要加强宣传，积极引导学生报考中职类学校。各中等职业学校应优先录取参加今年中考的考生。
3、继续坚持中职招生“五个放开”政策，进一步扩大中等职业学校招生的自主权，调动学校办学积极性。鼓励普通中专学校自主招生、免试招生，并允许中专学校在招生中根据自己办学条件和社会需求及生源情况，上浮三年制中专招生计划、自主调整中专招生专业或按专业大类招生。鼓励中等职业学校联合招生、合作办学，尤其是要加强省属中专与薄弱中职学校之间的联合合作。允许中职资源薄弱、初中毕业升学率偏低的市，打破区域界限，有组织地与经济发达市的中职学校开展合作，拓展初中毕业生升学就业渠道。年终中职招生目标的考核，将依据生源输出地统计的数据核准。
4、五年制高职的录取由省里统一确定最低控制线，各市应严格按控制线执行，凡低于控制线的考生，省招办将不予办理五年制高职新生录取审批手续。各市应根据下达的五年制高职生源计划，合理分配课改实验年级和非课改年级招生数，向社会公布，并报省招办备案。课改实验年级考生考试成绩用等级呈现的，各市录取时应依据考生的原始分数和省招办发布的最低控制线及本地招生指标，确定考生录取的学业考试成绩和学生综合素质评价成绩的等级标准，从高到低录取。
（二）进一步改革普通高中招生录取办法，拓宽录取渠道。
1、继续坚持将省市示范高中部分招生指标分解到各初中学校（含民办初中学校），纳入各地中招工作中，实行统一管理，分校录取。2006年分解指标不得低于招生计划的60%，具体分解因素和办法由各市教育局制定。
2、积极改变以考试科目分数简单相加作为唯一录取依据的做法，进一步推进初中学生综合素质评价工作。2006年，各市必须在课改实验年级毕业生中全面开展综合素质评价工作，按《安徽省基础教育课程改革实验区2005年初中毕业和高中招生制度改革方案》的要求，把学业考试成绩和综合素质评价结果分别作为普通高中招生的主要依据和重要依据，把综合素质评价结果在招生录取时落到实处。
3、积极试行优秀初中毕业生和特长生保送或直升普通高中的制度。保送和直升比例应控制在普通高中招生计划的5%以内，具体办法由各市教育行政部门自行制定。优秀毕业生和特长生的保送或直升工作要尊重学生本人的意愿，保证推荐办法、过程、结果公平、公正、公开。推荐办法和名单要张榜公布。
4、市、县教育行政部门应统一管理民办高中的招生计划和录取工作。可允许民办高中拿出一定比例的招生计划作为调节性计划，进行自主招生。民办高中要有最低分数线，可在当地高中线下浮一定分数。民办高中应在市、县（区）批准规定的区域里招生，不得自行录取无档案考生。
中考政策性加分办法，由各市教育局自行制定。
四、加强中考和中招工作的领导与管理
（一）各市教育行政部门要认真贯彻《教育部关于统筹管理高中阶段教育学校招生工作的通知》（教职成[2005]3号）精神，进一步加强对中考和中招工作的统一领导和统筹协调。要从本地实际出发，进一步理顺高中阶段教育学校招生管理体制，统筹管理招生工作。各市招生部门应在高中阶段招生工作领导小组统一领导下，组织高中阶段教育学校的招生工作，各有关部门分工协作，根据中考改革政策要求，认真把好录取关，确保在新课程理念下的中考改革稳步推进，确保2006年中考和中招工作的顺利进行。
（二）各市要根据本地社会经济发展的要求和学校办学条件，在综合分析生源及现有教育资源的基础上，根据省教育厅2006年高中阶段指导性招生计划确定的总体目标，抓紧制定本市2006年普通高中和中等职业教育招生的具体计划并分解到县（市、区）。各市制定中等职业教育招生计划必须把省属中专学校及其它非本市中等职业学校在本市的招生指标一并纳入，确保2006年高中阶段招生目标的实现。
（三）要切实加强对中考和中招改革工作的宣传，建立健全中考、中招宣传机制，提高中考和中招工作的透明度，争取多方理解和支持。要认真制定中考和中招方案尤其是课改实验年级毕业学业考试和高中招生制度改革方案，要及时、全面向社会公布。要加大中职学校招生的宣传力度，通过各种形式和渠道向每个考生和家长全面介绍中职学校的情况、招生计划和就业情况，切实加强对初中毕业生的诚信教育和升学指导，进一步引导学生报考职业学校。
（四）各市要实行目标管理责任制，完善考核激励机制，把高中阶段招生计划完成情况列入对县（市、区）教育工作年度考核；把初中毕业生升入高中阶段各类学校升学率作为考核各初中学校教育教学工作的重要评估指标。省教育厅继续实行中招工作奖励制度和通报批评制度。
（五）普通高中择校生继续严格执行“三限政策”（限人数、限分数、限钱数），各校招收的择校生均不得突破本校招生计划的30%。除此之外，各地一律不得允许同城范围内的“借读”。
（六）要加强管理，进一步规范考试和招生秩序。要建立健全中考组织管理制度和办法，规范考试组织程序，狠抓考风考纪，坚决杜绝任何舞弊行为。中考考点和考场的设置要在各市统一领导下由各县（市、区）具体落实。要积极创造条件，将考点和考场按相对集中的原则，逐步分散设置到乡、镇学校。课改实验年级考生和非课改实验年级考生应分设考场。
要进一步规范招生行为和招生市场，净化招生环境，严禁强迫学生违背本人意愿填写志愿，不得采取任何不正当的手段争抢生源，杜绝违规招生。
各市教育局切实加强制度建设，建立健全公示制度、诚信制度、评估监控制度，保证中考中招工作的公开、公平、公正，保证初中毕业与高中阶段招生制度改革的顺利进行。
（七）各级教育行政部门要加强对各初中学校的教学管理，规范办学行为。学校不得违反规定提前结束初中毕业年级课程或擅自删减非考试内容、乱编滥印各种形式的复习资料等；不得以任何理由拒绝学生参加中考、让其提前毕业离校。各市、县（区）教育主管部门及学校不得以任何形式按中考成绩给地区、学校、教师和学生排名或公布名次。

新课程改革与高中英语教师智能结构的构建
作者：陈仕清 文章来源：中小学外语教学
点击数：478 更新时间：1/13/2006

新颁布的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。就英语学科而言，主要体现在以下几个方面：

(1)课程功能的转变。新课程打破了传统的基于精英主义教育观和升学价值取向过于狭窄的课程定位，从以知识为本转向以学生的发展为本，重新定位了高中英语课程的目标，即在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语交际的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力，做到英语学科工具性和人文性的有机统一，并与其他课程一道共同承担起培养学生创新精神和实践能力的任务，为学生的终身发展打下良好的基础。

(2)课程结构的调整。新课程在调整各门课程之间比重的基础上，建立了由学习领域、科目和模块三个层次组成的课程结构。而模块的设置是此次普通高中新课程改革极具创新性的探索。以往的高中英语教材往往按照“单元”之间的逻辑联系进行线性排列。尽管单元化的设计从表面上看似乎具有一定的独立性，但每一个单元只是知识链中的一个环节；而模块设置则具有更大的综合性或独立性。另外，由于单元与单元之间必须前后依次展开，而模块与模块之间则可以是并列的，也可以是可跳跃的，从而提升了课程的灵活性和可选择性。高中三年的英语学习共分为11个学段，每10周完成一个模块的课程，每个模块2个学分。学生学完英语模块1～5需用一年零10周，经考核可达到英语7级水平（即高中毕业的基本要求）。在学习必修课程的同时，学有余力的学生还可以选修其它课程。

(3)课程内容的变化。新课程的课程内容不再刻意追求学科体系的严密性、完整性和逻辑性，而是更加关注学生的生活以及与现代社会和科技发展的联系，从学生终身发展的要求出发，精选教学内容，使其既体现时代性，又反映基础性和可选择性，以满足不同学生的需求。根据英语学科的特点，课程内容一方面注重培养学生对中国优秀文化传统的认识和热爱，另一方面也注重向他们介绍其他民族文化中的精华，从而提高其跨文化交际的意识。

(4)评价体系进一步完善。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。该评价体系除了重点评价学生的综合语言能力以外，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，并要求采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中所取得的点滴进步，使评价学生学习的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程。该评价体系要有助于学生监控并调整自己的学习目标和学习策略，要有助于其增强英语学习的信心。

综上所述，目前的英语课程改革是一次全方位的变革。实现新课程目标的关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力。因为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”（叶澜，2001）。因此，如何使教师构建与新课程改革发展要求相适应的智能结构是摆在高中英语教师面前的重要课题。本文拟根据新课程改革的要求，结合国内外有关教师智能结构的研究成果，探讨高中英语教师智能结构的组成要素及其构建途径。

一、智能结构的组成要素

教师的智能结构是指“一种以特定专业的任务为依据的，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式和开放式结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个要素组成”（李春秋、孔娜，2003）。

1.知识结构

(1)本体性知识。所谓本体性知识是指教师所教学科的专业知识。这是英语教师胜任教学工作的基础性知识。英语教师应掌握好英语的语音、词汇和语法等基础知识以及听、说、读、写等基本技能。高中英语教师除了能胜任必修课的教学外，还应能开设新课程标准所列的选修课程。

(2)支持性知识。所谓支持性知识主要指为学科专业知识的教学工作提供支持和支撑作用的知识，包括哲学、广博的知识面和系统的教育教学理论知识等。

当前，许多教师不重视学习和掌握哲学和科学方法论的基本观点，从而导致思维方式不当。例如，针对新课程标准指出的“培养学生的综合语言运用能力”的教学目标，就有人疑惑：“那语法还用不用教？”；针对新课程标准中所提出的任务型语言教学，又有教师迷惑：“如果倡导任务型语言教学，那其他的方法还用不用？”；针对“自主学习、合作学习和探究学习”，便有教师对教师的主导作用持排斥的态度，甚至硬性规定教师一节课最多只能讲几分钟等。如果教师多一点辩证思想，教学中就会少很多形式主义和形而上学的教学行为；就会明白教育改革是evolution，而非revolution。课程改革是要以弘扬优良教学传统为基础，在继承中创新，在改革中扬弃。

一个知识渊博的教师能激发学生的学习欲望。由于互联网络的飞速发展，学生获取信息的渠道多元化，许多学生所拥有的某方面的知识、甚至会超过某些教师，他们希望能与老师分享和沟通。如果教师缺乏广博的知识，要想做到这一点是异常困难的。

系统的教育教学理论知识主要指教师对教育对象的认识，教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动的设计、教学方法的选择、教学评价和现代教育技术手段的运用以及如何开展教育科学研究等。教师必须认识到自己在课程改革中的作用，必须对课程的基本理念有所了解，只有这样才能在思想上全面把握改革的思路，在实践中全面贯彻改革的精神。

(3)实践性知识。有效的教学经验、典型的教学和管理方面的案例以及对课堂突发事件的处理方法等都属于教师的实践性知识。实践性知识有以下几个特征：①行动性而非理性，因为理论提供的只是方向，而不是具体的行动方案；实践性知识必须根据具体的教学情景在完成任务的过程中来获得；②经验性而非普遍规律；③情景化和个体性而非大众化，因为当教育理论知识向具体的教学情景转化以后，这种知识就带有个人的价值以及情感和审美等特征，常常具有只可意会、不可言传的特点。

2.智力结构

教师的智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和判断力。新课程改革的重点是发展教师的思维能力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究表明，教师思维的条理性、系统性和合理性与教学效果有较高的相关性。教师的反思性思维能让教师有意识地调控自己的教学行为，减少因思维定势而形成的错误的实践性知识。

3.能力结构

教师的能力结构主要包括教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力。

(1)教育教学能力指教师具有根据教育教学的有关理论，在充分了解学生和研究教材的基础上确立教学目标，规划教学过程，选择教学方法，运用教学媒体，实施教学以及评价教学的能力。在教师的教育教学能力中，值得强调的是教师的管理能力。管理不仅是一种方法，也是教师能够按教育目的规划和设计教育活动的能力。另外，教师要努力使管理本身成为一种教育的力量，让学生学会自己管理自己，在管理的过程中锻炼和培养与他人合作的能力。教师具备了这种管理能力，就不会把学生仅仅视为被管理的对象，而是给学生自己锻炼的机会和成长的空间。

(2)教育科研能力指研究学生以及英语教育教学实践的能力。教师的研究能力主要表现在对自己的教和学生的学进行反思的能力，以及善于发现问题，并能按照教育研究的方法开展科学研究，创造性地和系统地解决教学中的理论或实践问题，从而不断提高自己的教育教学能力。

(3)人际交往与合作能力指理解他人和与他人交往及合作的能力。这里的“他人”首先指学生。实施有效的教学离不开教师与学生之间的对话、交流和沟通；其次，教育教学是一个系统工程，英语教学中的许多问题需要群体教师的通力合作才能解决。为了取得家长、社区和研究机构的支持，教师还需要与家长和社会有关机构人员建立联系。

二、教师智能结构重建的基本途径

1.树立专业发展意识和终身学习的观念

树立终身学习的观念是教师专业发展的重要方面，而要做到终身学习，教师本人就必须要有专业发展的意识。“只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展的动力。而且，目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地和有意识地随时抓住发展的机遇，也已成为对现时代专业教师的一个基本要求”（叶澜，2001，p.231）。因此，树立教师专业发展意识，明确教师发展的智能结构，形成自我专业发展的能力，让教师自己成为专业发展的主人，对每一个教师来说都是非常重要的。

2.不断更新知识结构

时代的飞速发展使知识老化的速度加快，同时又因为学生接受来自不同渠道的信息，其思维活跃，见多识广，求知欲强，教师唯有不断更新知识，培养自己多方面的兴趣和爱好，才能满足不同学生的需求。教师要加强学习哲学和教育哲学；要学习自然科学和社会科学知识；要通过报刊、杂志、网络和书籍了解当今世界科学发展的最新动态；要对专业知识有高层次的追求。英语教学既是科学，又是艺术，它包含英语教育学以及英语教育心理学等多门学科的知识。从目前高中英语新课程改革的趋势看，英语教师必须要对英语语言本身及其教学艺术有较高的造诣才能适应未来发展的需要。

3.做反思性教学的实践者

反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。反思是教育理论和教学实践的桥梁。教师不应仅是被动接受别人的教学理念，而应对自己的教学行为进行反思和研究，即使是教师本人在实践中所形成的隐性的思想和观念也应成为反思的对象。同时，反思应经常化和制度化。

4.掌握英语教学研究的方法

科学研究始于问题。如何有效地解决问题，则需要教师掌握科学的方法。由Jo McDonough和Steven McDonough撰写、外语教学与研究出版社出版的《英语教学科研方法》详细地介绍了什么是科学研究、优秀研究的特点、如何选题以及如何开展个案研究等科研的路子、方法和技巧。这是一本指导教师掌握英语科研方法的好书。

5.做良好校园文化的建设者

有人曾对目前校园中的教师文化进行了分类研究。第一种是孤立的和单独的个人主义文化。教学被认为是教师个体的和独立的工作；教师只关注自己的教学，与其他教师很少交流，相互之间彼此隔离。第二种是分化的文化。教师工作相互对立，相互之间为争取教学资源和教学时间等相互竞争。第三种是合作的文化。教师之间坦诚相待，互信互助，认为合作对每个教师都有利，而且能够对不同的观点予以宽容和理解。第四种是硬性“合作”文化，教师之间的合作是学校行政人员意志的体现，由于这种合作不是发自教师内心的行为，教师之间的互助效能并不能得到最大的发挥。其中，第三种合作的文化是我们所提倡的理想的学校文化。学校要为合作文化的建设提供有利的条件；教师则要在观念上予以认同，在行动上积极参与，使自己成为一个积极向上的校园文化建设者。