science mobile 安卓版:我辩论题目是（军事化管理对人才培养是否利大于弊）我是反方一辩谁能救救我啊？

你参考一下吧.........

军事化管理对人才培养成本高、压力大、效果差

这几天看报纸，读到了关于封闭式学校利弊的讨论，我对反方观点深表赞同。我所在的学校也是封闭式的，并且封闭好几年了。没有封闭之前，我们学校是一所基础薄弱的高级中学，学生生源较少；封闭以后，在本地赢得了一片叫好声，收到了很好的社会效益。我不知道家长为什么举双手赞成学校进行封闭式管理。在我个人看来，封闭式学校除了无限制地延长学生的学习时间，似乎没有什么特别之处，并且这种做法对学生的成长是很不利的。

学生被封闭在学校，我们先看一看他们一天的时光是怎样度过的。白天上8节课，外加半个小时的早读，晚上要上两个小时的自习，一天要在教室里呆10多个小时。他们没有工夫看新闻了解国家大事；没有时间进行课外活动，无法培养个人爱好；兴趣小组就更不用说了，哪有那个空闲呢？除了沉浸在题海，他们别无选择。试想，每天面对枯燥的所谓知识，谁不生厌？封闭式学校不根据学生特点盲目延长学习时间，能达到预期目的吗？

陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在封闭式学校，学生三点一线的生活脱离了社会实践和生活实践，严重偏离了“教育必须与生产劳动相结合”的教育方针。学生一个星期只回家一次，有的封闭式学校甚至一个月才允许学生回一次家。回到家里还没来得及跟父母说上几句话，又要匆匆往学校赶，连父母子女间的亲情都淡漠了，哪里还谈得上参加社会实践！农村学校本来就受当地经济条件的制约，没有能力组织学生参加社会实践，只有靠学生自己课余参与。现在学校把学生封闭起来了，等于切断了一切社会实践的机会。难怪有学生说：当代社会瞬息万变，我们天天呆在学校这座象牙塔中，我们成了新时代“两耳不闻窗外事”的书呆子。进入社会千万别责怪我们能力差不会解决问题，因为我们一直在跟课本打交道，没见过风雨啊！

封闭式学校自诩是军事化管理。学生的日常生活非常死板，一言一行都有严格的规定。统一着装统一戴校徽，统一吃饭统一就寝。男生女生一律都得剪学生头。总而言之，学生的一切行动都有固定的规矩，不能有自己的主张。但我们的教育不是要培养学生的个性吗？

在封闭式学校，由于课外活动少，校园生活不丰富。有的学生精力过剩，学习又枯燥无味，于是渐渐染上了抽烟喝酒赌博的恶习，其中不乏原本品学兼优的学生。班主任问之，则曰：不得已而为之。整个宿舍都参与了，自己不能破例啊！否则就是另类和公敌，因为众怒不可犯。班主任哑然。

由此可以看出，封闭式学校严重违背了素质教育的要求，它封闭了学生的视野压制了学生的个性。这么一个怪胎的出现，却得到家长的青睐，社会的叫好，这不是鼓励学校固守应试教育的堡垒吗？在封闭式学校日趋普及的今天，要想不折不扣地实施素质教育，难哉！

质疑“学校封闭式教育”
杨树兵（江苏省教育厅办公室）
近日，在《扬子晚报》上读到一则题为《不堪“好学校”刻板教育方式，两少年千里流浪到南京》的报道。河南某重点中学的两名少年因不堪枯燥的寄宿制学校生活，翻墙离开学校，度过了难忘的七天千里流浪生涯。这两位学生扒车来到南京时已经两天粒米未进，走投无路之际被人发现送到南京铁路派出所。他们的父母始终不明白，一向是老实听话的孩子为什么会离校出走？这两个学生回答到，他们离家出走是因为在学校太“机械了”。他们就读的是当地一家被认为是最好的私立中学，封闭化的寄宿制管理。该校学生每天清晨5：30就得起床做早操，上早自习，晚上8：30才下晚自习。学生每天什么时候该做什么，全由老师规定，就像上了发条的时钟那样按部就班、毫无生机地生活着，双休日也不例外。学生两个星期才能回家一次。在这些无形重压下的孩子们终于选择了释放途径—－离校出走去寻找“自由”。
读完这则报道，使人不得不对什么是“好学校”进行重新思考。其实，像上述两学生所讲的“封闭式管理”下机械紧张的学习生活绝非个别，而且这些大都发生在许多被认为是“重点”和“优秀”的中学。近来，笔者不断在一些报纸上看到一些“重点”“优秀”学校所做的宣传，其中有许多学校都把学校实施“军事化管理”“封闭式管理”等标榜为学校的教育管理特色。特别是每年临近大、中、小学的招生阶段，许多学校为了吸引好的生源，纷纷展开“招生大战”，许多学校都在招生宣传中把学校实施“封闭式教育” 作为学校教学管理的治校法宝和成功经验进行介绍，以此来增强对学生家长的吸引力。据了解，这种“封闭式教育”的“成功”经验，正不断被许多中小学借鉴和照搬，这种教育模式与管理经验似乎大有进一步推广的趋势，实在令人担忧。
导致目前许多学校推行“封闭式教育”的直接原因是学校的急功近利思想，这种教育模式是以追求升学率为唯一目标的。学校实施“封闭式教育”的目的就是使学生在封闭的环境中，全身心地投入学习，应付考试，为升学作准备，其教学目的只是定位在训练学生的应试能力方面，以升学为唯一的追求目标。很显然，封闭式教育把学生智育发展置于最高地位，学校的一切教学与其他活动，都是为学生升学考试服务，而对学生的道德品质、身体素质、心理健康等其他方面素质的方面却成为封闭式教育遗忘和忽视的角落，这种教育模式是以牺牲学生综合素质发展为代价的，严重地违背教育所要追求的目标。施行封闭式教育模式的结果无疑会导致学生素质的片面性发展，甚至是畸形发展。当前，许多中小学生道德水平的滑坡现象，学生心理障碍不断增加等现象，是否与学校的封闭式教育有着某种联系呢？即使从学生的知识获得与智力发展过程来看，封闭式教育也存在明显的不足和弊端，因为封闭式教育中的知识传授只是针对考试的知识，其课程设置、教师的讲授均以“考试”“升学”为中心，学生获得的知识往往是狭窄的、静止的知识，学生对课堂以外的社会知识，却知之甚少，导致封闭式教育模式下培养出来的学生大多无法适应社会，这种教育方式培养出大批“高分低能”的“书呆子”也就不足为奇了。上述报道中所讲的两个十四五岁的孩子在面临生存危机，在想家回不了家的情况下，竟然不知道该怎么做，这对以升学率、教学质量闻名的所谓“最好的学校”难道不是一个莫大的讽刺吗？
从学生的个性发展来讲，学生的个性各不相同。教育在这当中，就应该遵循因材施教这个最基本的教育原则，把学生塑造成具有不同优势和特长的人才。但是，封闭式教育却是严重忽视学生的个性与兴趣，使全体学生都在为考试而死读书，为升学而读死书，整天置身与书海之中，学生本身可能所具有的某方面的特长或优势也会在这种封闭式的教育模式中消失殆尽，这是教育的一个严重失误，这种教育不仅没有达到培养人才的目的，反而在扼杀人才。
略懂教育的人都知道，教育是一个开放的系统，学生的成长发展需要在内外环境的共同作用下而成熟的，这个环境包括家庭、社会以及学校，在这三者的通力协作之下，学生得不仅可以学到知识，同时更学会做人，学会生存，学会适应社会。但是，在封闭式教育中，学校几乎与世隔绝，俨然一方“净土”，学生的绝大部分时间是在学校中度过的，而在学校的绝大部分时间又是在“狭小”的教室中度过的。学生的活动受到严格限制，缺少与外界的接触、沟通与交流。即使是星期六和星期天，学生也不能自由支配自己的活动，只能在枯燥的补课中度过“徒有虚名”的双休日。学校的封闭式教育已经严重地违背了教育开放性的原则，从而对教育和学生素质的发展形成了诸多的不利影响。封闭式教育表现出封闭、保守等特点，仅重视课堂教学和书本知识，鄙视直接经验，使学校与社会隔绝，学生的知识发展总是与现代科技和社会发展保持一定的距离，这是典型的应试教育模式。在当前举国上下对素质教育取得一致共识，为实施素质教育而锐意改革之时，某些学校采取封闭式教育而强化应试教育的做法，实属不明智的做法。早在20世纪四十年代，陶行知先生就提出了教育要“解放小孩子的头脑；解放小孩子的双手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空间；解放小孩子的空间、解放儿童的时间”的“六大解放”教育思想。陶行知先生认为，只有开阔儿童受教育的空间和环境，“才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”，不致“使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向”。早在六十多年前，陶行知先生就提出了“解放教育”，那么，处于二十一世纪真正具有时代教育理念的学校领导者，则更应该敞开学校的大门，解放学生的思想，还学生一块属于他们自己的空间，留出属于学生自己的自由时间，只有开放的教育才能适应开放的世界，只有在开放的环境中培养高素质的人才。
在当前素质教育改革蓬勃深入开展的教育大背景下，许多学校推行的封闭式教育却有一种“逆流而上”的发展趋势，成为素质教育乐章中很不协调的音符。南通师范学校第二附属小学教师李吉林曾在全国人大会议上宣读了两位离家出走的学生写给他们的信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨您，您为了我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解，但不能谅解。因为，在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是在你手下操纵的机器人。如果读书和牺牲是分不开的，那么我们宁可不读书¼¼”。在这封令人揪心的信中，是否对某些学校大力推行的“封闭式教育”有所启迪呢？学校是否应该用新的眼光来审视一下“封闭式教育”这个治校法宝与经验呢？

难啊！小姐姐，你知道俺们中国人大多数都是军事盲啊！你要是说小布什和萨达姆是兄弟我想我们公司的那几个女孩子应该没有疑问哩！这种问题你还是多花一点心思到相关网站看看吧！

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这几天看报纸，读到了关于封闭式学校利弊的讨论，我对反方观点深表赞同。我所在的学校也是封闭式的，并且封闭好几年了。没有封闭之前，我们学校是一所基础薄弱的高级中学，学生生源较少；封闭以后，在本地赢得了一片叫好声，收到了很好的社会效益。我不知道家长为什么举双手赞成学校进行封闭式管理。在我个人看来，封闭式学校除了无限制地延长学生的学习时间，似乎没有什么特别之处，并且这种做法对学生的成长是很不利的。

学生被封闭在学校，我们先看一看他们一天的时光是怎样度过的。白天上8节课，外加半个小时的早读，晚上要上两个小时的自习，一天要在教室里呆10多个小时。他们没有工夫看新闻了解国家大事；没有时间进行课外活动，无法培养个人爱好；兴趣小组就更不用说了，哪有那个空闲呢？除了沉浸在题海，他们别无选择。试想，每天面对枯燥的所谓知识，谁不生厌？封闭式学校不根据学生特点盲目延长学习时间，能达到预期目的吗？

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封闭式学校自诩是军事化管理。学生的日常生活非常死板，一言一行都有严格的规定。统一着装统一戴校徽，统一吃饭统一就寝。男生女生一律都得剪学生头。总而言之，学生的一切行动都有固定的规矩，不能有自己的主张。但我们的教育不是要培养学生的个性吗？

在封闭式学校，由于课外活动少，校园生活不丰富。有的学生精力过剩，学习又枯燥无味，于是渐渐染上了抽烟喝酒赌博的恶习，其中不乏原本品学兼优的学生。班主任问之，则曰：不得已而为之。整个宿舍都参与了，自己不能破例啊！否则就是另类和公敌，因为众怒不可犯。班主任哑然。

由此可以看出，封闭式学校严重违背了素质教育的要求，它封闭了学生的视野压制了学生的个性。这么一个怪胎的出现，却得到家长的青睐，社会的叫好，这不是鼓励学校固守应试教育的堡垒吗？在封闭式学校日趋普及的今天，要想不折不扣地实施素质教育，难哉！

质疑“学校封闭式教育”
杨树兵（江苏省教育厅办公室）
近日，在《扬子晚报》上读到一则题为《不堪“好学校”刻板教育方式，两少年千里流浪到南京》的报道。河南某重点中学的两名少年因不堪枯燥的寄宿制学校生活，翻墙离开学校，度过了难忘的七天千里流浪生涯。这两位学生扒车来到南京时已经两天粒米未进，走投无路之际被人发现送到南京铁路派出所。他们的父母始终不明白，一向是老实听话的孩子为什么会离校出走？这两个学生回答到，他们离家出走是因为在学校太“机械了”。他们就读的是当地一家被认为是最好的私立中学，封闭化的寄宿制管理。该校学生每天清晨5：30就得起床做早操，上早自习，晚上8：30才下晚自习。学生每天什么时候该做什么，全由老师规定，就像上了发条的时钟那样按部就班、毫无生机地生活着，双休日也不例外。学生两个星期才能回家一次。在这些无形重压下的孩子们终于选择了释放途径—－离校出走去寻找“自由”。
读完这则报道，使人不得不对什么是“好学校”进行重新思考。其实，像上述两学生所讲的“封闭式管理”下机械紧张的学习生活绝非个别，而且这些大都发生在许多被认为是“重点”和“优秀”的中学。近来，笔者不断在一些报纸上看到一些“重点”“优秀”学校所做的宣传，其中有许多学校都把学校实施“军事化管理”“封闭式管理”等标榜为学校的教育管理特色。特别是每年临近大、中、小学的招生阶段，许多学校为了吸引好的生源，纷纷展开“招生大战”，许多学校都在招生宣传中把学校实施“封闭式教育” 作为学校教学管理的治校法宝和成功经验进行介绍，以此来增强对学生家长的吸引力。据了解，这种“封闭式教育”的“成功”经验，正不断被许多中小学借鉴和照搬，这种教育模式与管理经验似乎大有进一步推广的趋势，实在令人担忧。
导致目前许多学校推行“封闭式教育”的直接原因是学校的急功近利思想，这种教育模式是以追求升学率为唯一目标的。学校实施“封闭式教育”的目的就是使学生在封闭的环境中，全身心地投入学习，应付考试，为升学作准备，其教学目的只是定位在训练学生的应试能力方面，以升学为唯一的追求目标。很显然，封闭式教育把学生智育发展置于最高地位，学校的一切教学与其他活动，都是为学生升学考试服务，而对学生的道德品质、身体素质、心理健康等其他方面素质的方面却成为封闭式教育遗忘和忽视的角落，这种教育模式是以牺牲学生综合素质发展为代价的，严重地违背教育所要追求的目标。施行封闭式教育模式的结果无疑会导致学生素质的片面性发展，甚至是畸形发展。当前，许多中小学生道德水平的滑坡现象，学生心理障碍不断增加等现象，是否与学校的封闭式教育有着某种联系呢？即使从学生的知识获得与智力发展过程来看，封闭式教育也存在明显的不足和弊端，因为封闭式教育中的知识传授只是针对考试的知识，其课程设置、教师的讲授均以“考试”“升学”为中心，学生获得的知识往往是狭窄的、静止的知识，学生对课堂以外的社会知识，却知之甚少，导致封闭式教育模式下培养出来的学生大多无法适应社会，这种教育方式培养出大批“高分低能”的“书呆子”也就不足为奇了。上述报道中所讲的两个十四五岁的孩子在面临生存危机，在想家回不了家的情况下，竟然不知道该怎么做，这对以升学率、教学质量闻名的所谓“最好的学校”难道不是一个莫大的讽刺吗？
从学生的个性发展来讲，学生的个性各不相同。教育在这当中，就应该遵循因材施教这个最基本的教育原则，把学生塑造成具有不同优势和特长的人才。但是，封闭式教育却是严重忽视学生的个性与兴趣，使全体学生都在为考试而死读书，为升学而读死书，整天置身与书海之中，学生本身可能所具有的某方面的特长或优势也会在这种封闭式的教育模式中消失殆尽，这是教育的一个严重失误，这种教育不仅没有达到培养人才的目的，反而在扼杀人才。
略懂教育的人都知道，教育是一个开放的系统，学生的成长发展需要在内外环境的共同作用下而成熟的，这个环境包括家庭、社会以及学校，在这三者的通力协作之下，学生得不仅可以学到知识，同时更学会做人，学会生存，学会适应社会。但是，在封闭式教育中，学校几乎与世隔绝，俨然一方“净土”，学生的绝大部分时间是在学校中度过的，而在学校的绝大部分时间又是在“狭小”的教室中度过的。学生的活动受到严格限制，缺少与外界的接触、沟通与交流。即使是星期六和星期天，学生也不能自由支配自己的活动，只能在枯燥的补课中度过“徒有虚名”的双休日。学校的封闭式教育已经严重地违背了教育开放性的原则，从而对教育和学生素质的发展形成了诸多的不利影响。封闭式教育表现出封闭、保守等特点，仅重视课堂教学和书本知识，鄙视直接经验，使学校与社会隔绝，学生的知识发展总是与现代科技和社会发展保持一定的距离，这是典型的应试教育模式。在当前举国上下对素质教育取得一致共识，为实施素质教育而锐意改革之时，某些学校采取封闭式教育而强化应试教育的做法，实属不明智的做法。早在20世纪四十年代，陶行知先生就提出了教育要“解放小孩子的头脑；解放小孩子的双手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空间；解放小孩子的空间、解放儿童的时间”的“六大解放”教育思想。陶行知先生认为，只有开阔儿童受教育的空间和环境，“才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”，不致“使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向”。早在六十多年前，陶行知先生就提出了“解放教育”，那么，处于二十一世纪真正具有时代教育理念的学校领导者，则更应该敞开学校的大门，解放学生的思想，还学生一块属于他们自己的空间，留出属于学生自己的自由时间，只有开放的教育才能适应开放的世界，只有在开放的环境中培养高素质的人才。
在当前素质教育改革蓬勃深入开展的教育大背景下，许多学校推行的封闭式教育却有一种“逆流而上”的发展趋势，成为素质教育乐章中很不协调的音符。南通师范学校第二附属小学教师李吉林曾在全国人大会议上宣读了两位离家出走的学生写给他们的信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨您，您为了我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解，但不能谅解。因为，在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是在你手下操纵的机器人。如果读书和牺牲是分不开的，那么我们宁可不读书¼¼”。在这封令人揪心的信中，是否对某些学校大力推行的“封闭式教育”有所启迪呢？学校是否应该用新的眼光来审视一下“封闭式教育”这个治校法宝与经验呢？

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这几天看报纸，读到了关于封闭式学校利弊的讨论，我对反方观点深表赞同。我所在的学校也是封闭式的，并且封闭好几年了。没有封闭之前，我们学校是一所基础薄弱的高级中学，学生生源较少；封闭以后，在本地赢得了一片叫好声，收到了很好的社会效益。我不知道家长为什么举双手赞成学校进行封闭式管理。在我个人看来，封闭式学校除了无限制地延长学生的学习时间，似乎没有什么特别之处，并且这种做法对学生的成长是很不利的。

学生被封闭在学校，我们先看一看他们一天的时光是怎样度过的。白天上8节课，外加半个小时的早读，晚上要上两个小时的自习，一天要在教室里呆10多个小时。他们没有工夫看新闻了解国家大事；没有时间进行课外活动，无法培养个人爱好；兴趣小组就更不用说了，哪有那个空闲呢？除了沉浸在题海，他们别无选择。试想，每天面对枯燥的所谓知识，谁不生厌？封闭式学校不根据学生特点盲目延长学习时间，能达到预期目的吗？

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由此可以看出，封闭式学校严重违背了素质教育的要求，它封闭了学生的视野压制了学生的个性。这么一个怪胎的出现，却得到家长的青睐，社会的叫好，这不是鼓励学校固守应试教育的堡垒吗？在封闭式学校日趋普及的今天，要想不折不扣地实施素质教育，难哉！

质疑“学校封闭式教育”
杨树兵（江苏省教育厅办公室）
近日，在《扬子晚报》上读到一则题为《不堪“好学校”刻板教育方式，两少年千里流浪到南京》的报道。河南某重点中学的两名少年因不堪枯燥的寄宿制学校生活，翻墙离开学校，度过了难忘的七天千里流浪生涯。这两位学生扒车来到南京时已经两天粒米未进，走投无路之际被人发现送到南京铁路派出所。他们的父母始终不明白，一向是老实听话的孩子为什么会离校出走？这两个学生回答到，他们离家出走是因为在学校太“机械了”。他们就读的是当地一家被认为是最好的私立中学，封闭化的寄宿制管理。该校学生每天清晨5：30就得起床做早操，上早自习，晚上8：30才下晚自习。学生每天什么时候该做什么，全由老师规定，就像上了发条的时钟那样按部就班、毫无生机地生活着，双休日也不例外。学生两个星期才能回家一次。在这些无形重压下的孩子们终于选择了释放途径—－离校出走去寻找“自由”。
读完这则报道，使人不得不对什么是“好学校”进行重新思考。其实，像上述两学生所讲的“封闭式管理”下机械紧张的学习生活绝非个别，而且这些大都发生在许多被认为是“重点”和“优秀”的中学。近来，笔者不断在一些报纸上看到一些“重点”“优秀”学校所做的宣传，其中有许多学校都把学校实施“军事化管理”“封闭式管理”等标榜为学校的教育管理特色。特别是每年临近大、中、小学的招生阶段，许多学校为了吸引好的生源，纷纷展开“招生大战”，许多学校都在招生宣传中把学校实施“封闭式教育” 作为学校教学管理的治校法宝和成功经验进行介绍，以此来增强对学生家长的吸引力。据了解，这种“封闭式教育”的“成功”经验，正不断被许多中小学借鉴和照搬，这种教育模式与管理经验似乎大有进一步推广的趋势，实在令人担忧。
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从学生的个性发展来讲，学生的个性各不相同。教育在这当中，就应该遵循因材施教这个最基本的教育原则，把学生塑造成具有不同优势和特长的人才。但是，封闭式教育却是严重忽视学生的个性与兴趣，使全体学生都在为考试而死读书，为升学而读死书，整天置身与书海之中，学生本身可能所具有的某方面的特长或优势也会在这种封闭式的教育模式中消失殆尽，这是教育的一个严重失误，这种教育不仅没有达到培养人才的目的，反而在扼杀人才。
略懂教育的人都知道，教育是一个开放的系统，学生的成长发展需要在内外环境的共同作用下而成熟的，这个环境包括家庭、社会以及学校，在这三者的通力协作之下，学生得不仅可以学到知识，同时更学会做人，学会生存，学会适应社会。但是，在封闭式教育中，学校几乎与世隔绝，俨然一方“净土”，学生的绝大部分时间是在学校中度过的，而在学校的绝大部分时间又是在“狭小”的教室中度过的。学生的活动受到严格限制，缺少与外界的接触、沟通与交流。即使是星期六和星期天，学生也不能自由支配自己的活动，只能在枯燥的补课中度过“徒有虚名”的双休日。学校的封闭式教育已经严重地违背了教育开放性的原则，从而对教育和学生素质的发展形成了诸多的不利影响。封闭式教育表现出封闭、保守等特点，仅重视课堂教学和书本知识，鄙视直接经验，使学校与社会隔绝，学生的知识发展总是与现代科技和社会发展保持一定的距离，这是典型的应试教育模式。在当前举国上下对素质教育取得一致共识，为实施素质教育而锐意改革之时，某些学校采取封闭式教育而强化应试教育的做法，实属不明智的做法。早在20世纪四十年代，陶行知先生就提出了教育要“解放小孩子的头脑；解放小孩子的双手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空间；解放小孩子的空间、解放儿童的时间”的“六大解放”教育思想。陶行知先生认为，只有开阔儿童受教育的空间和环境，“才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”，不致“使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向”。早在六十多年前，陶行知先生就提出了“解放教育”，那么，处于二十一世纪真正具有时代教育理念的学校领导者，则更应该敞开学校的大门，解放学生的思想，还学生一块属于他们自己的空间，留出属于学生自己的自由时间，只有开放的教育才能适应开放的世界，只有在开放的环境中培养高素质的人才。
在当前素质教育改革蓬勃深入开展的教育大背景下，许多学校推行的封闭式教育却有一种“逆流而上”的发展趋势，成为素质教育乐章中很不协调的音符。南通师范学校第二附属小学教师李吉林曾在全国人大会议上宣读了两位离家出走的学生写给他们的信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨您，您为了我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解，但不能谅解。因为，在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是在你手下操纵的机器人。如果读书和牺牲是分不开的，那么我们宁可不读书¼¼”。在这封令人揪心的信中，是否对某些学校大力推行的“封闭式教育”有所启迪呢？学校是否应该用新的眼光来审视一下“封闭式教育”这个治校法宝与经验呢？
回答者： yf1219 - 经理 五级 4-14 17:24

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这几天看报纸，读到了关于封闭式学校利弊的讨论，我对反方观点深表赞同。我所在的学校也是封闭式的，并且封闭好几年了。没有封闭之前，我们学校是一所基础薄弱的高级中学，学生生源较少；封闭以后，在本地赢得了一片叫好声，收到了很好的社会效益。我不知道家长为什么举双手赞成学校进行封闭式管理。在我个人看来，封闭式学校除了无限制地延长学生的学习时间，似乎没有什么特别之处，并且这种做法对学生的成长是很不利的。

学生被封闭在学校，我们先看一看他们一天的时光是怎样度过的。白天上8节课，外加半个小时的早读，晚上要上两个小时的自习，一天要在教室里呆10多个小时。他们没有工夫看新闻了解国家大事；没有时间进行课外活动，无法培养个人爱好；兴趣小组就更不用说了，哪有那个空闲呢？除了沉浸在题海，他们别无选择。试想，每天面对枯燥的所谓知识，谁不生厌？封闭式学校不根据学生特点盲目延长学习时间，能达到预期目的吗？

陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在封闭式学校，学生三点一线的生活脱离了社会实践和生活实践，严重偏离了“教育必须与生产劳动相结合”的教育方针。学生一个星期只回家一次，有的封闭式学校甚至一个月才允许学生回一次家。回到家里还没来得及跟父母说上几句话，又要匆匆往学校赶，连父母子女间的亲情都淡漠了，哪里还谈得上参加社会实践！农村学校本来就受当地经济条件的制约，没有能力组织学生参加社会实践，只有靠学生自己课余参与。现在学校把学生封闭起来了，等于切断了一切社会实践的机会。难怪有学生说：当代社会瞬息万变，我们天天呆在学校这座象牙塔中，我们成了新时代“两耳不闻窗外事”的书呆子。进入社会千万别责怪我们能力差不会解决问题，因为我们一直在跟课本打交道，没见过风雨啊！

封闭式学校自诩是军事化管理。学生的日常生活非常死板，一言一行都有严格的规定。统一着装统一戴校徽，统一吃饭统一就寝。男生女生一律都得剪学生头。总而言之，学生的一切行动都有固定的规矩，不能有自己的主张。但我们的教育不是要培养学生的个性吗？

在封闭式学校，由于课外活动少，校园生活不丰富。有的学生精力过剩，学习又枯燥无味，于是渐渐染上了抽烟喝酒赌博的恶习，其中不乏原本品学兼优的学生。班主任问之，则曰：不得已而为之。整个宿舍都参与了，自己不能破例啊！否则就是另类和公敌，因为众怒不可犯。班主任哑然。

由此可以看出，封闭式学校严重违背了素质教育的要求，它封闭了学生的视野压制了学生的个性。这么一个怪胎的出现，却得到家长的青睐，社会的叫好，这不是鼓励学校固守应试教育的堡垒吗？在封闭式学校日趋普及的今天，要想不折不扣地实施素质教育，难哉！

质疑“学校封闭式教育”
杨树兵（江苏省教育厅办公室）
近日，在《扬子晚报》上读到一则题为《不堪“好学校”刻板教育方式，两少年千里流浪到南京》的报道。河南某重点中学的两名少年因不堪枯燥的寄宿制学校生活，翻墙离开学校，度过了难忘的七天千里流浪生涯。这两位学生扒车来到南京时已经两天粒米未进，走投无路之际被人发现送到南京铁路派出所。他们的父母始终不明白，一向是老实听话的孩子为什么会离校出走？这两个学生回答到，他们离家出走是因为在学校太“机械了”。他们就读的是当地一家被认为是最好的私立中学，封闭化的寄宿制管理。该校学生每天清晨5：30就得起床做早操，上早自习，晚上8：30才下晚自习。学生每天什么时候该做什么，全由老师规定，就像上了发条的时钟那样按部就班、毫无生机地生活着，双休日也不例外。学生两个星期才能回家一次。在这些无形重压下的孩子们终于选择了释放途径—－离校出走去寻找“自由”。
读完这则报道，使人不得不对什么是“好学校”进行重新思考。其实，像上述两学生所讲的“封闭式管理”下机械紧张的学习生活绝非个别，而且这些大都发生在许多被认为是“重点”和“优秀”的中学。近来，笔者不断在一些报纸上看到一些“重点”“优秀”学校所做的宣传，其中有许多学校都把学校实施“军事化管理”“封闭式管理”等标榜为学校的教育管理特色。特别是每年临近大、中、小学的招生阶段，许多学校为了吸引好的生源，纷纷展开“招生大战”，许多学校都在招生宣传中把学校实施“封闭式教育” 作为学校教学管理的治校法宝和成功经验进行介绍，以此来增强对学生家长的吸引力。据了解，这种“封闭式教育”的“成功”经验，正不断被许多中小学借鉴和照搬，这种教育模式与管理经验似乎大有进一步推广的趋势，实在令人担忧。
导致目前许多学校推行“封闭式教育”的直接原因是学校的急功近利思想，这种教育模式是以追求升学率为唯一目标的。学校实施“封闭式教育”的目的就是使学生在封闭的环境中，全身心地投入学习，应付考试，为升学作准备，其教学目的只是定位在训练学生的应试能力方面，以升学为唯一的追求目标。很显然，封闭式教育把学生智育发展置于最高地位，学校的一切教学与其他活动，都是为学生升学考试服务，而对学生的道德品质、身体素质、心理健康等其他方面素质的方面却成为封闭式教育遗忘和忽视的角落，这种教育模式是以牺牲学生综合素质发展为代价的，严重地违背教育所要追求的目标。施行封闭式教育模式的结果无疑会导致学生素质的片面性发展，甚至是畸形发展。当前，许多中小学生道德水平的滑坡现象，学生心理障碍不断增加等现象，是否与学校的封闭式教育有着某种联系呢？即使从学生的知识获得与智力发展过程来看，封闭式教育也存在明显的不足和弊端，因为封闭式教育中的知识传授只是针对考试的知识，其课程设置、教师的讲授均以“考试”“升学”为中心，学生获得的知识往往是狭窄的、静止的知识，学生对课堂以外的社会知识，却知之甚少，导致封闭式教育模式下培养出来的学生大多无法适应社会，这种教育方式培养出大批“高分低能”的“书呆子”也就不足为奇了。上述报道中所讲的两个十四五岁的孩子在面临生存危机，在想家回不了家的情况下，竟然不知道该怎么做，这对以升学率、教学质量闻名的所谓“最好的学校”难道不是一个莫大的讽刺吗？
从学生的个性发展来讲，学生的个性各不相同。教育在这当中，就应该遵循因材施教这个最基本的教育原则，把学生塑造成具有不同优势和特长的人才。但是，封闭式教育却是严重忽视学生的个性与兴趣，使全体学生都在为考试而死读书，为升学而读死书，整天置身与书海之中，学生本身可能所具有的某方面的特长或优势也会在这种封闭式的教育模式中消失殆尽，这是教育的一个严重失误，这种教育不仅没有达到培养人才的目的，反而在扼杀人才。
略懂教育的人都知道，教育是一个开放的系统，学生的成长发展需要在内外环境的共同作用下而成熟的，这个环境包括家庭、社会以及学校，在这三者的通力协作之下，学生得不仅可以学到知识，同时更学会做人，学会生存，学会适应社会。但是，在封闭式教育中，学校几乎与世隔绝，俨然一方“净土”，学生的绝大部分时间是在学校中度过的，而在学校的绝大部分时间又是在“狭小”的教室中度过的。学生的活动受到严格限制，缺少与外界的接触、沟通与交流。即使是星期六和星期天，学生也不能自由支配自己的活动，只能在枯燥的补课中度过“徒有虚名”的双休日。学校的封闭式教育已经严重地违背了教育开放性的原则，从而对教育和学生素质的发展形成了诸多的不利影响。封闭式教育表现出封闭、保守等特点，仅重视课堂教学和书本知识，鄙视直接经验，使学校与社会隔绝，学生的知识发展总是与现代科技和社会发展保持一定的距离，这是典型的应试教育模式。在当前举国上下对素质教育取得一致共识，为实施素质教育而锐意改革之时，某些学校采取封闭式教育而强化应试教育的做法，实属不明智的做法。早在20世纪四十年代，陶行知先生就提出了教育要“解放小孩子的头脑；解放小孩子的双手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空间；解放小孩子的空间、解放儿童的时间”的“六大解放”教育思想。陶行知先生认为，只有开阔儿童受教育的空间和环境，“才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”，不致“使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向”。早在六十多年前，陶行知先生就提出了“解放教育”，那么，处于二十一世纪真正具有时代教育理念的学校领导者，则更应该敞开学校的大门，解放学生的思想，还学生一块属于他们自己的空间，留出属于学生自己的自由时间，只有开放的教育才能适应开放的世界，只有在开放的环境中培养高素质的人才。
在当前素质教育改革蓬勃深入开展的教育大背景下，许多学校推行的封闭式教育却有一种“逆流而上”的发展趋势，成为素质教育乐章中很不协调的音符。南通师范学校第二附属小学教师李吉林曾在全国人大会议上宣读了两位离家出走的学生写给他们的信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨您，您为了我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解，但不能谅解。因为，在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是在你手下操纵的机器人。如果读书和牺牲是分不开的，那么我们宁可不读书¼¼”。在这封令人揪心的信中，是否对某些学校大力推行的“封闭式教育”有所启迪呢？学校是否应该用新的眼光来审视一下“封闭式教育”这个治校法宝与经验呢？