霍启刚霍启文谁接班:求美术课程资源开发活动论文和图片

开发农村课程资源,展现学生的创新能力和创造能力
　　美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。美术是一门艺术学科，其教学内容是丰富多彩的，画面内容的和谐完美，画面色彩的绚丽多姿，绘画内容的千姿百态，包罗万象，表现手法奥妙无穷，这些都为学生主动参与美术创作，发挥其创造性提供了广阔的舞台。因此，努力提高美术教育的功能，特别是结合社会实践，挖掘有价值的课题，开发美术课具有创新内容的教学资源，将培养学生创新精神的内在因素充分发掘出来。
　　我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，（见右图）美术是学生认识世界过程中的一种表现。没有主动积极的学习心态,就不会有痴迷的探索精神。实践证明，教师应该努力培养学生对美术的兴趣，兴趣是信心的推动力，要培养学生兴趣，美术教师必须进行创造性的教学，人的兴趣产生于对新奇事物的独特形式的刺激。加强对材料的敏感度训练和思维的独创性培养就显得尤为必要。利用身边便捷、经济的树枝也成为优先的选择。树枝造型教学之始，就溶入了课程实验和单元序列之中。师生经过多轮磨合，获取了学生主动参与课业学习和创造意识的改善，被忽视的材料创意设计教学得到了探究和拓展。
　　树枝装饰造型其感染力首先来自于材料自身的色泽、质感和肌理。（见左图）每种单一的树枝材料都有它合理的力学和美学比例。把握材料的特质是正确表现的前提。树枝的构成，可以说是为天然造型，它们的触觉与视觉同样重要。由于材质差异，造型的风格也各不相同。尊重不同树枝的不同结构，顺应意象的指引，由表面审美特质出发，重组结构秩序，深悟蕴含其中的寓义，感受潜在的韵律，从而获取新美的视觉形象。那种淳厚、清新、谦和而又本份的秉性也是人们在生活经验中所能感悟到的肌理表情，那种从心底深处自然流露出来的坦诚和温馨的情愫，也是树枝造型艺术最温暖人心的特征。在意境的基调下，材料的外在特质和深层品格，在对比中显现，在调控中相衬，在视觉中识别、选择，在立意中细心品味、把握尺度，意象有了材料创意的依托，材料则融和了视觉的微差，从而获得了超越材料的视觉形象。在借用和互换中得到多层次的结构形式，材料赢得跨越自身变化的机遇。树枝造型之美在于它的组合之美。简洁有效的重构，材质在整合中迎来了二次肌理；耐心细腻的体验，情绪在感悟中表达得独特、动人。不同色彩、不同特质、不同纹理、不同格调，只有在聚集和重组中使自己的性格更鲜明更独特。这种蕴含丰富美感的树枝造型特有“符号”的妙用，这种在材质“场”的作用下的立意使材料富有了文化的意韵，使材料从机械的、功能的设计走向人文的、感情的创造，表达将更趋完美。树枝造型之美何以得到这样充实的表露，细想起来不正是这样吗?
　　无论何种设计都有不同程度的制约。以树枝造型，用组合粘贴为主的技法来表达为特征的造型。就是在这样的制约中设计者参与劳作、突破限制，求异和创新的热情被激活。激情把材料美感凝固而不是冻结。材料美、技艺美，美不过创造之美。它是工艺美的生命所在，材质构成的本质是造型的创造。不然树枝造型里的树枝将永远是些废料。尊重树枝固有的性格，倾听树枝装饰造型独特的编织语言，随着思索的变幻而重构经纬之理。需要的是忠实的迷恋材质创意下的技艺，用真心去“画”，用组合去“写”。调节人与硬质空间的接触，关注接触友好的树枝造型作品，深悟织物背后潜藏着的人情和理念，冷漠壁面也将拥抱着温情和柔意。借此生活的乐趣被留下，生活的情意被渗化，深厚的意蕴被悄悄引入。带给人们的是记忆的延续，心语的倾诉。这是怎样的美不胜收呢?
　　重要的是发现和开发材料本身潜在的种种表现的可能性，对体积与质感的感受作出整理，作出理智的判断，找回肌理在树枝造型设计中与立意相应的位置。总体的和谐，它统管着材质创意的各层面关系，它是作品形式的生命所在。它有机的整体关系是作品全部精神内涵赖以表达的基础。不是吗?当我们静心思量之时，就会发现作品全部的神韵都来自它自身的协调。
　　发挥和拓展加工工艺的制约来完善材质设计的艺术效应，是值得最后关注的。须从材质自身的品质，从各种加工工艺实现的最大可能，从可能碰到的制约来探究。为具体制作拟定一个大致的程序，对材质制作作超前的设置，对最后的效果作先前的预测，这些都甚为必要。树枝造型的初步配置后的调剂虽不可避免，但过多的返工让人疲惫，留下的痕迹叫人头痛，为此也会失去应有的敏感。随着具体准备过程的完成，随着实际制作的临近，程序将越严谨，操作的条理也越清晰。设计与巧手协调，偶然趣味的得来，随意自然的感觉，却会给作者带来惊喜和鼓舞。无论是采用写意飘逸风格式的立体造型，带来自然美的天趣，还是精工细作显示工艺特质，充溢人工理想的追求；无论是为了追求爽快的刀剪味，强调装饰美的平面造型，还是采用纤维艺术的某些手法向浮雕过渡，都会给效果带来机遇。树枝的易造型、便加工的特点，工艺的剪、折、粘贴等手法，只能因材施艺、随机应变、各取所需了。
　　一双慧眼、一双巧手，多一份琢磨，少一份遗憾。面对自找的丰富和复杂，既能从容处置，移情于树枝，又能精到微妙，恰当好处技艺熟练的语言终究不是一赋而就的。这与作者的阅历的深浅、工艺的经历、视觉的敏感度相关。创意火花的点燃来自于对意象的孜孜以求，就看是否付出了超乎寻常的努力。技艺在持久磨练中，内心的视觉印象时有被独特情感魅力的形象所感染，需要用激情去追寻梦幻和想象中的一切。这种与作品血脉相连的倩感，只有深入其中才能细细品味。制作中需要找准感情的品质，保持被直觉激发出来的兴致，捕捉随遇而来的创意灵感，这些都是至关重要的事。养成预感材料“场”的效应及对材质形态在不同时空下的视觉敏感和设计的发现意识。教育的主旨应指向培植职业的敏感，促使进一步尝试新领域并集中智慧加以引导而成为最有效的策略。引入创造观念，捕捉新颖创意和瞬间直觉，谙熟不同材质的表达形式，追寻隐伏其后的生活理念，并以此为媒介，表达充满个性，洋溢丰富情感的形式语言。作品的尺寸与画面的气势体戚相关，和每个树枝的结构空间密不可分。对树枝的剪贴摆布就是在作色彩的调剂，，肌理的布控、性格的揣摸，以及形式与技艺的融合，回面可操作的一切随着无声的旋律荡漾，工艺的技艺与艺术的创造融为一体，工艺是创意的媒介，创意又充分展示了工艺，它们倾其所能，相辅相成。
　　树枝造型材料的那种充满大自然的特质，那种亲切独特的风格，那种使自然升华带来的温情柔意，不仅拓展、延伸了视觉空间的表现力，也使生活的品质、意趣更受人青睐和重视。工艺技艺带来的织造物的再使用，把它当作心灵和情感的投射，愉悦了我们的表达。它个性的洋溢，它自在的感性生命，它无法言语的感情品质，总是缠绕心头，总是在诉说一种温和、依从和割舍不断的柔情只要你真心投入，自会涌出一种眷念和沉思的情怀。
　　树枝造型在整体构建课程中，师生、生生双向思维、交流合作，共设操作流程，追求单元教学过程的优化。在突破材质设计这一薄弱环节中逐步勾画出教学合理而清晰的轮廓。学生主体精神的体现．视其创造意识为其最集中的表现，视其积极参与、主动交流，远比知识和技能更为重要。重视和培养直觉，以便把单一的技能扩展而推向识知和情感的领域。鼓励和欣赏学生探索发现新知，作出标新立异的努力。相应对教师的素质也提出更高要求，教师也只有以创造来教会创造，用创造力来激发创造力。教师注重的是激活学生对创意的积极追求。学生在课堂讨论、分组合作、作业互评中优势互补，尽显其能。教师在典型个案分析、课题评价、流程调控、信息反馈中作出导向和“诊断”。师生在平等融洽的人际关系中，方案共设、作品合力，展示评估，共同展开操作层面的试验。如此情绪才与审美相融，认知才与感情和谐，加之优良学风的扶助，这些都成为关键而细致的一步。我们在开发新课程资源教学中,必须千方百计的促使学生手脑口并用,积极主动参与到创新活动中去,引导他们自行发现美,领悟美,大胆创造美。
　　要知道我们的美术教育不是培养画家,而是培养一代具有开拓创新精神的人,每一个学生身上都蕴含着创新的潜能,只要解放学生的手脚,善于引导开发,才能在开发课程资源教学中更好的培养学生的创新精神。

这与作者的阅历的深浅、工艺的经历、视觉的敏感度相关。创意火花的点燃来自于对意象的孜孜以求，就看是否付出了超乎寻常的努力。技艺在持久磨练中，内心的视觉印象时有被独特情感魅力的形象所感染，需要用激情去追寻梦幻和想象中的一切。这种与作品血脉相连的倩感，只有深入其中才能细细品味。制作中需要找准感情的品质，保持被直觉激发出来的兴致，捕捉随遇而来的创意

好难啊