北京夜市手机贴膜图片:我眼中的袁枚

中学时读到袁枚的《黄生借书说》时感受并不太深，然而现在我却对“书非借，不能读也”有了更深的认识。重温这一名篇，仿佛随园老人正用他那慈祥的目光注视着我，仿佛我自已就是黄生，望着他的目光，我惭愧读书。
古人借书如此之难，所以那时的读书人，尤其是贫苦知识分子，读书是十分不容易的。袁枚的《黄生借书说》写道：“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富，往借不与，归而形诸梦。”由此可见一斑。 黄生借书说》的作者袁枚就青年黄允修向自己借书一事发表议论，提出：“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件、奋发向上。文章内容是议论性的，却又不是侃侃而谈的大议论，是从日常见闻中信手拈来的小事，作者借此题生发开去，在看似平淡的叙议中寓以哲理。文章涉及的内容是关于借书、读书，与学生的生活贴近。这样的文言短文，学生会喜欢读，文中提出的主张学生容易接受，也会由此生发出别样的主张，甚至是唱反调。总之，教师应该利用学生这种好的学习心态，设计教学方法，调动学生学习积极性，主动地、快乐地学习这篇课文。

在这课的教学中是否可以考虑教师少讲。但是，并不等于教师可以省力省心，而是在备课中用气力、动脑筋，在吃透教材的基础上设计教学方法。

介绍几种方法供老师参考。

方法一：把串讲文句的任务“下放”由学生完成。布置自学，结合注释自己翻译全文，讲不下去、不懂的地方，向老师质疑。教师在充分准备的基础上答疑。

方法二：串讲课文采用提问方式，让学生用原文回答问题，接着译成现代文。比如，教师可以问：从文中哪些语句看出这篇短文是对黄生讲的一席话？学生会用第1段和最后一段回答，老师再请他讲清句意，这样一层层推下来，一题题回答，一段段明白句意，也是一举几得的好方法。

方法三：可以用诵读方法完成串讲文句的任务。指导学生多读几遍，运用多种方法，分段读，段中分层读，读的起止中教师暗示文章结构层次。每读一次问学生明白了些什么？读懂了哪些地方，大家发言互补，读几遍后文章大部分句意可以明白了，教师再作适当补充。

方法四：这篇文章中心明确，结构缜密，这一特点也可以经教师提问，由学生发表意见，最后归纳出来，明确写出段落提纲。比如，教师可以问：袁枚借黄生借书一事发表了哪些意见、看法？学生七嘴八舌地说，可能零乱，但是，能从中分辨出作者的一点看法就该肯定，最后教师归纳。

方法五：这篇文章语言上也有特色，比起前两篇——《曹刿论战》、《陈涉世家》来，语言生动性、形象性强，很有感染力，这一特点也可以让学生自己体会，自己会分析。比如，可以问学生：你觉得文章中哪些文句写得好？哪些语句打动了你？等等，由学生充分发表意见，再由教师归纳。

《黄生借书说》内容分析

《黄生借书说》收在《小仓山房文集》中，是一篇优秀的杂说类小品。它既不是以洋洋洒洒的叙写取胜，也不是用强烈的抒情，侃侃的议论见长；它的最大特色是有感于日常见闻，随手拈来，生发开去，自如地朝纵深推展，在姿态横生的叙议中，寓以哲理，读来清淡自然，平易近人。

借书端倪，平列展开。 开头一句：“黄生允修借书”，以素日习见之事发端，开卷即入正题，引出随园主人授书以告之辞立论，显现通篇紧凑的特点。“书非借不能读也”一句，立片言以居要，提挈全文，贯注始终。接着，平列三事，内容相类，铢两悉称，逐一写来，从反面展开论证。其一，天之之家，《七略》《四库》的典籍尽皆存之，然天子悉心研读的有几个呢？无非是为了装门面，讲排场罢了。其二，富贵人家也藏书极丰，塞满房舍，装运起来，竟累得老牛出汗，但苦读上进的有几个呢？无非是为了充文雅，显博学罢了。其三，祖父辈尽心藏书，子孙辈任意弃书，这种败落的不景气状况，更不屑一提了。文中蝉联运用反问句，造成语气步步逼进，论述层层深入，宛若一浪推一浪奔向前方。“无论焉”，表示鄙夷，结束得干净利落，遒劲有力。

宕开及物，以事隐理。 用“非独书为然，天下物皆然”两句，既勾连上文，又宕开一笔，由书涉物，理隐事中，推进一层。作者以假托之人，借物摩玩为例，先描述借物人“惴惴焉摩玩不已”，担心主人逼取的不安神态；再写他艳羡不已，设为己有后，“高束焉、庋藏焉，”“姑俟异日观云尔”的心安理得情绪。前后两种异样的表现，具体形象，交相辉映。文章虽多用朴实无华的叙述，如话家常，未见哲理赞辞和大块论述，但在这一人一事中，却隐射入理性的判断，含蕴着人生哲理：逆境之中多思危，顺境之下易贪乐。这真是“不着一字，尽得风流”。从单一的书拓展到天下的物，进入广阔的范畴，使“书非借不能读”的论证中心深化一步，包举着深广的内涵。

转述自身，引向纵深。 文章环绕借书端倪，循事物间内在的逻辑联系，一事接一事边叙边议，环环相扣，步步为营，推向纵深发展。涉物泛论之后，即收搅视线，调转笔锋，回收至本题，述写自己通籍入仕前后的切身体验。幼年时，家贫难以致书，往借藏书之家，又吃尽闭门羹。“归而形诸梦”，飞来的传神一笔，活勾出求读心切的动人形象。尽管境遇惨淡，仍坚持不怠，奋然进取，一旦有书寻得，“辄省记”。而做官后，地位环境改变，花俸禄购书，书籍“落落大满”，即使“素蟫灰丝时蒙卷轴”，也不肯伸手一摸。由幼时家贫到成人入仕，情景迥异，变化天渊，顿然使人联想到逆顺两种处境所带来的影响有多么不同，进而说明逆境能激发上进，磨练意志。至此，“书非借不能读”的论断就引入到了更深层。段末，从己之身世而发慨叹：“借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”，策励晚辈勤学苦读，切勿虚掷年华，又为转接末段的议论铺垫过渡。

卒章总绾，对照明理。 全文在叙述中论理步步深入，至篇末以直议随感作收绾，点明要旨，显出本意。以黄生“贫”和自身幼时“贫”类比，再以“予之公书”和“张氏之吝书”，“予固不幸而遇张”和“生固幸而遇予”反衬，使两类人物、两种处境泾渭分明，所论道理更加清晰，富有逻辑力量。最后归纳出“知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速”的结论，跟开篇论点紧紧扣合，显出深邃的生活哲理：无论“幸与不幸”，顺逆与否，都要爱惜流水般的时光。“逝者如斯夫，不舍昼夜。”应当自强不息，让青春焕发出光和热。篇末用“为一说，使与书俱”收结，点明本意，照应文题，形成首尾连贯，结构严整的一体。

综览全文，它虽不像有些文章那样，运笔如风，具有大江东去、惊涛拍岸的气势，却若随园的一缕泉流，潺潺荡漾，涟漪层生；它虽不像有些文章那样林林总总，具有千里原野、横无际涯的格局，却若随园的曲径回廊，蜿蜒变幻，臻妙传神。它是一篇玲珑剔透的小品佳作。