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“生物圈是最大的生态系统”自主学习设计及实施

江苏省海门市海南中学 倪 娟

有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都积极参与时，其学习就是自主的。本节课的自主学习设计力求让学生在收集资料、思考、讨论、交流、合作、扮演活动中解决学习问题，获得积极的情感体验，赢得学习的内在支持。

一、教学目标设计与分析

生物学新课程的教学要求不能只重视知识和技能，更要重视情感态度与价值观的养成教育，“生物圈是最大的生态系统”一课中不再把生态系统概念的辨析作为重点，而是着重培养学生保护生物圈的意识以及参与交流、合作等能力，改变了传统课程过分注重知识传承和学科技能训练的倾向。另外，教学目标与学生已有的生活经验、生活实际联系紧密，符合学生的内在需求，有利于学生增强对生物学的学习兴趣。本节的教学目标设计如下。

1．会通过图片资料描述生态系统的类型及特点并进行交流。

2．能理解生物圈是最大的生态系统。

3．能运用资料说明问题及参与交流合作。

4．增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

二、教学过程设计与实施

（一）创设丰富的学习情境，引入问题

情境一：通过播放草地、河流、池塘等生态系统的音像资料引入新课。请学生分析一块草地、一条河流、一个池塘是否一个生态系统。

情境二：看一段音像资料，讨论河流生态系统与哪些生态系统有关联，通过资料中提供的哪些事例能说明这些联系。

情境三：播放生态系统受严重破坏的例子，让学生观看后，进一步理解生态系统间的联系。

（二）设置定向的探究空间，提出问题

通过以下问题把本节课的内容贯穿起来，形成一个有机整体，形散而神聚，学习过程张弛有度，活而不乱。

问题：本地主要有哪些类型的生态系统？它们中有哪些生物类群？这些生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？在你的朋友和家人中，有哪些破坏生态系统的行为？如果我们的生物圈被破坏了，是否可再建一个？作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？

（三）组织开放的学习活动，解决问题

小组讨论：假设给你们一大块地，你们可以设计你周围的环境及各种生物，那么要怎样设计才能使你们生活的生态系统维持下去？为什么？

组间交流：地球的表面并不都是一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同。请学生结合他们课前收集的图片资料及其生活常识，说说生物圈中都有哪些生态系统。

组间合作：全班做一个小游戏“我爱我家”。全班分成几个小组，每组10人，根据课前收集和准备的资料，分别扮演森林、草地、海洋、淡水、农田、城市生态系统，发挥想象力，把各自的生态系统的生物群特点介绍给其他小组。课前学生都准备了相应的面具。

农田生态系统扮演组：有7人扮演各种不同的农作物，一人扮演动物，一人扮演植物。告诉其他组的同学，农田生态系统是人工的生态系统，以农作物为主体，动植物种类相对较少。

淡水生态系统扮演组：三人分别扮演河流、湖泊与池塘，介绍“自己”的主要生物是水生植物及浮游动植物等；其余同学分别扮演鱼、虾、河蚌、苔藓、水草等水生植物及浮游生物。

城市生态系统扮演组：有一个学生扛着一块画着几棵绿树的纸板，另一人抱着一只宠物小狗，介绍给他的同伴，让全班学生抓住城市生态系统的生物群特点——人类是主要消费者。

阅读课本：关于河流生态系统的文字资料。

思考：河流生态系统与其他生态系统之间有没有联系呢？如有联系，文字资料中哪个事例能说明这一联系？

学生发言：河流生态系统与农田生态系统、森林生态系统、陆地生态系统、城市生态系统等都有密切联系。

阅读：看课本第对页的第二、三、四小段，请学生讨论怎样用一句话来概括出各种生态系统之间存在的千丝万缕的联系，读后抢答。

学生抢答一：第二小段说明了地球上所有的生态系统都受非生物因素的影响。

学生抢答二：第三小段说明各类生态系统从地域上是互相关联的。

学生抢答三：第三小段说明即使是同一种生物，也可以存在不同的生态系统。

练习：课本中的“技能训练”。从中进一步理解各生态系统之间的联系。

组内交流：在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？要求每小组各人至少举一例在小组内交流。然后每组推荐一名代表在全班交流。

学生畅所欲言，谈到白色污染、随意堆放垃圾、乱砍滥伐、浪费淡水资源、湖泊和河流受到污染、工厂随意排放废气、污染空气、产生温室效应、捕杀动物等等。

要求：各小组代表发言，如有补充，组内其他学生也可发言，其他小组做补充。

阅读：要求学生看课本第33页的“生物圈Ⅱ号”，要求读后谈感想。

学生发言一：生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园。

学生发言二：如果生物圈遭到了破坏，我们人类就无生存之地。

学生发言三：生物圈是我们人类的，也是那些美丽植物和可爱动物的共同家园。我们一定要从自己做起，保护生物圈。

学生交流：小组之间互相交流有哪些环保措施和办法，达成共识后在组间交流，比一比哪一组设想的保护措施最多、最简便易行、最富有创新思想。

学生发言一：我们要拒绝使用一次性筷子；不乱扔垃圾。

学生发言二：我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境。

学生发言三：我们要多种树，绿化环境。

学生发言四：我们让市场管理人员对贩卖青蛙等有益动物的人及时进行教育和处罚。

学生发言五：看到有人贩卖青蛙，我把青蛙全买下来再放生（学生笑）。

学生发言六：我们要增加环保宣传活动；制作一些传单；成立环保小分队，协助做好环保活动；成立环保表演队，到各处演出环保节目。

学生发言七：可以设计垃圾管道，方便居民把垃圾直接通过管道倒入地下让分解者去分解。

（四）布置课后的实践作业，运用成果

教师提问：通过本节课的学习，你们准备在课后做些什么呢？

学生讨论课后作业：以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章宣传环境保护，做现在力所能及的事情，通过上网搜寻、调查访问，继续了解有关环境保护的知识，继续探究保护环境的措施、方法，保护周围的环境。

三、教学策略设计与分析

（一）学习方式设计

本轮基础教育课程改革的着眼点，在于教学方式的转变。本节课的主体参与式教学设计积极运用了自主、合作、探究等学习方式，既充分利用了学生资源又锻炼了学生的自主学习能力和表达、交流、合作等能力。如课前查阅关于生态系统的资料，有利于自主学习能力的培养。对有关人类活动对周围环境的破坏及保护环境的建议和办法这一环节的学习，组织学生小组讨论交流，通过合作学习学会交流，从而达到教学目的。对生态系统的类型和特点的学习采用游戏的形式，对小组学习任务明确分工，然后再合作交流，使学生积极参与交流，学会交流。在问题的思考中培养学生探究知识的意识和能力。在讨论保护生物圈的措施中极大地发挥了学生的创新精神。通过学生自己提出问题形成课后作业，作业布置有新意。

（二）教学方法设计

教师在本节课中的地位是组织者和协助者，作用是引导学生的学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式如接受、探索、模仿、体验等，使学生学习变得丰富而有个性。为此，本节课中采用“问题解决”教学法：（1）创设情境，将要学习的内容转化为问题；（2）联系实际、帮助学生理解问题；（3）合作讨论，让学生寻求解决“问题”的方案；（4）分析讨论，检查方案的可行性；（5）组间交流，分享“问题”解决成果。（6）在实践作业中运用成果，利于知识、能力迁移。

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