双酚a价格:幼儿园总体课程目标草案

（一）以理论为先导，帮助教师树立全新的教育观、儿童观

面对全新的理念、全新的教材，我们在园领导的带领下，以教研组为阵地加强理论学习，提高思想认识。以集体和自学相结合的方式组织教师认真学习，并组织讨论。在一次次的学习讨论中，大家认识到：新课程的改革归根到底就是转变教师的教学方式和学生的学习方式。作为教师不仅仅是传授知识，更重要的是让幼儿掌握学习的方法，培养他们终身学习的愿望和能力。其次用理论指导实践，我们鼓励教师积极开展实践活动，在实践中验证理论。通过反复实践与反思，教师的教育观、儿童观得到了切实的转变。

（二）以活动为载体，转变幼儿的学习方式，促进幼儿主动发展

在接受式的学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，幼儿是知识的接受者。在发现式学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，幼儿是知识的发现者。如：在有趣的植物中，让幼儿认识常绿树和落叶树。相同的内容，我们的目标定位有了较大的转变。在活动中，我们不仅仅让孩子区分常绿树、落叶树，而是通过孩子和家长共同寻找、观察、记录、查资料等方式帮助幼儿积累感性经验，然后再进行交流、讨论与分享。这样一个活动的定位不仅仅是关注知识、技能的掌握上，更关注幼儿掌握学习的方法。

二、我们的体会：实现了两个转变、两个提高

Ø 两个转变

（一）教师角色的转变

运用探索式、发现式方法组织幼儿开展活动后，我们欣喜地看到：教师的角色定位发生了根本的转变。教师由知识的传授者转化为促进者、帮助者；由指挥式的管理者转化为引导者、支持者；由我说你做转向欣赏与等待；由居高临下转向平等互助。教师的作用是既不替代幼儿思考，又能使幼儿得到适度的帮助。

(二)教学内容、形式的转变

首先传统的教学强调外在动机，而现在的教学强调内部动机，活动内容也由单一走向多元。只要是幼儿感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可作为幼儿学习的内容。幼儿学习的地点延伸至更广阔的空间，从幼儿园走向家庭，走向杜区，走向大自然。其次在探索式、发现式活动中，教师的提问突破了单一性、直接性、封闭性，而变得更趋开放，有利于幼儿积极思维，往往是一个问题可从多角度去回答。如：“关于这个问题你知道什么？发现了什么?你还有什么不理解、不明白的地方要问问大家？你还想了解些什么? ”等等。

Ø 两个提高

首先幼儿学习的主动性、积极性得到了提高。在教学中，教师把尝试和操作的主动权还给了幼儿，通过富有启发性的开放式问题引导、鼓励幼儿动手探寻，使幼儿学习的主动性、积极性得到了很好的发挥。其次教师的专业化水平得到了提高。在教学实践中，我们发现教师和幼儿共同成长，充分体现了“教而有学、教学相长”。教师学会了观察、倾听、欣赏、积极回应幼儿。

通过学习和实践，我们深切地认识到转变学习方式给幼儿带来了更广阔的空间，使他们有更多的机会去想象和创造，更给教师带来了更新、更高的挑战。乘着二期改革的春风，我们将创造性地开展教育教学工作，使幼儿园的保教水平再上一个新的台阶