昆明景点图片大全图片:通过马加爵事件审视我国学校的德育

二.“马加爵事件”背后的教育反省

马加爵是云南大学即将毕业的学生，曾经是村民、父母、老师和同学眼中的优秀学生，如今他从一个优秀的学生蜕变成一名行将走向刑场的杀人凶手，不管其成因如何复杂，但多少折射和暴露了我们当今教育中存在的问题。显然，如果我们不从教育的角度加以深刻反思，也许将来会有第二、第三甚至更多的可怕的“马加爵事件”的再次发生，那样不但将是中国教育的灾难，更是国家和民族的灾难。全观“马加爵事件”的发生，我们不难发现，当前教育应该做如下反省。

第一， 我们的家庭教育与学校教育是否脱节了？

家庭是每一个孩子出生与成长最为密切的地方，父母显然是孩子接触最早、

影响最大的“老师”。无论是中小学基础教育还是大学高等教育，父母作为家庭教育的主体，在孩子成长的过程中都始终应该肩负着义不容辞的教育责任。父母不能仅仅负责为孩子提供衣食住行，更应引导孩子健康地成长与发展。

可是，现实生活中，不少的家庭父母往往把孩子送进学校就“万事大吉“了，认为学校是孩子健康成长的摇篮，教师是教育孩子的最好人选。事实上，现在的学校尤其是大学不再象过去那样是典型的“象牙塔”、“伊甸园”了，西方文化与意识形态的侵蚀，加之商业与市场经济的渗透，学校校园充满了浓郁的社会氛围，其中不乏许多不良的社会现象。很显然，完全依靠学校来承担教育的功能是有局限性了。这样，我们就不得不思考：我们的家庭和父母是否也应该多配合学校来一同作好孩子的教育工作呢？类似“马加爵事件”在社会的发生，是否意味着我们当前的教育已经人为地割裂了家庭教育与学校教育的有机融合？

第二， 我们的教育理性价值与工具价值是否失衡了？

教育是面向人类未来的事业。德国著名哲学家雅斯贝尔斯说，“真正的教育应先获得自身的本质。教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。”简单地说，教育具有两个方面的价值追求：一是追求理性价值即完善个人的目的性价值；二是追求工具价值即社会功利价值。

但是，当前人们往往只看到或片面强调教育的社会工具价值，忽视教育在培养个性、使个人潜能得到尽可能发展方面的价值；也往往过分要求教育出即时的、显性的功效，忽视或轻视教育的长期效益。这种急功近利、急于求成的结果，一方面，使教育失去理性作用，失去主体性；另一方面“欲速则不达”，急功近利反而没有达到正常的功利目的。对此，我们是否应该质问：教育的理性价值与工具价值两者是否在逐渐失衡？这是否在一定程度上助长了学生的浮躁与市井心态？导致了学生缺乏理想、缺乏激情，缺乏“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的求学精神？

第三， 我们的知识教育与情感教育是否发生偏差了？

从教育的内容来看，教育包罗万象，教育传授知识、技能、情感、态度等多方面。其中，文化知识教育是最基本的，直接从书本学习前人积累总结的经验和理论是学生学习最为便利的手段。众所周知，没有一定的文化基础知识做铺垫，发展学生其他方面的能力就如无源之水，无本之木。但情感教育同样不可缺少。情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。培养丰富的情感，有利于学生提高学习效率，调适认知活动，完善人格品质，发展个性。可见，知识教育与情感教育是相互联系，相互促进的两方面。

然而，目前不少学校多注重应试教育，即便是重视素质教育的学校和老师,t他们在教育教学过程中对情感教育的认识也存在偏差。不了解学生情感形成的内在规律，不清楚开展情感教育的途径与方法，将情感教育与思想品德教育混为一谈，是学校教育当前存在的普遍问题。马加爵杀人手段的残酷与血腥，对生命的漠然与冷淡，深刻地折射出了我们当前过分注重灌输知识教育，却在情感教育的方向上走向迷茫与缺失。

第四， 我们的做人教育与心理健康教育是否失落了？

著名作家冰心说：“没有爱就没有世界”。的确，教育的秘诀就是真爱，教师要尊重和珍爱每个学生，同时也要教育学生学会关心和珍爱别人。当代素质教育的培养目标是让学生学会做人、学会求知、学会生存、学会合作、学会做事，要求学生全面协调发展。其中“学会做人”乃关键、重点，因为它影响着学生多方面素质的培养，甚至影响学生在德育方面的素质。譬如科学意识、能力素质、创新意识的养成，既包含智力因素，也包含非智力因素——兴趣、动机、爱好、意志、情感、信念等，这些非智力因素的培养离不开“学会做人” 的教育。但做人教育离不开对学生进行心理健康教育，因为只有心理健康的人才能正确地认识自己，控制自己，并懂得如何与他人相处。

调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。事实上，当前社会上许多人认为“马加爵事件”的发生就是由马加爵性格的扭曲与心理的缺陷所造成的。可见，做人教育与心理健康教育在学校的严峻形势应引起我们足够的重视。

三.“马加爵事件”留给教育的警醒

乍看起来，“马加爵事件”好象只是一个社会悲剧，受到伤害的也好象只是几户家庭。但仔细考量，这个事件却让我们整个社会都受到了一次心灵的震撼和良心的考问：“马加爵事件”的悲剧仅仅是马加爵一个人酿成的吗？究竟我们应不应该承担责任？如果说，教育是有责任的话，那么为了防止类似事件的再次发生，我们应该切实做到以下几个方面。

第一， 应构建家庭教育、学校教育、社会教育三位一体的教育体系

过去，人们习惯地将教育的责任落到学校的肩膀。其实，教育是一项复杂的系统工程。作为一种培养人的社会活动，教育的功能不能仅仅由学校来承担，作为社会的一个个细胞——家庭也应该发挥教育的作用。同时，社会的相关机构，诸如企业、机关、医院、社区服务部门等，都应该充分发挥相应的教育功能。当今时代，应该在空间上把教育理解为一个大的概念，在时间上把教育理解为一个终身的概念。学校提供正式而规范的教育，家庭提供日常和潜移默化的教育，社会提供各种人生必备的训练与教育，三者在教育的功能上既有交叉和重合的地方，要有相互不可替代的地方，理应有机融合。如果我们的教育仅仅依靠学校来完成，没有家庭和社会的配合，那只能是不完善不均衡的教育。只有构建三位一体的教育体系，才能真正整合教育的各种资源，发挥教育的多项功能，造就真正的人才。

第二， 对青少年进行科学教育的同时，应大力倡导和加强人文教育

从整体上看，我国的教育现状，基本上是在科学主义的指导下建立的，重科学教育，轻人文教育是我国教育的一个重要特征和不良倾向。科学教育，即指以征服、改造自然，促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识，开发人的智力的教育，它体现的主要是以社会发展需要为标准的教育价值观。人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育。它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。人文教育实质上是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。如果只注重科学知识的传授，注重智力的开发，而忽视人文精神素养的培养，忽视道德价值的教育。这种教育培养出来的人只是“经济人”或“政治人”而不是完整的人，只是工具意义上的人而不是目的意义上的人。

第三， 应牢固树立 “以人为本” 的教育理念

在中国教育史上，一直传颂着“师道尊严”“一朝为师、终身为父”的古训。在这样的教育理念下，教师往往主宰着一切教育活动，学生只能被动地学，只能盲从教师、教材。现实表明，这种陈旧、落后的教育理念，在很大程度上造成了教师与学生的矛盾冲突，导致了教学效果和教育功效的滞后。但在美国，比如哈佛大学50周年校庆时，曾有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。这句话充分体现了哈佛“以人为本”的教育理念。以人为本，是教育的本质体现，是教育本体功能的回归，也是办教育的出发点和落脚点。因为教育的主体功能是促进人的健康成长和全面发展。在市场经济快速发展的今天，我们应牢固树立“以人为本”的教育理念，尊重学生的人格，突出学生的主体地位，注重学生的独立性和参与性。