详细的 英语:普通高校学生集中军事训练的地位和作用?

自1985年教育部在部分高校进行大学生军事训练试点以来，不少学校将军事理论课纳入教学计划，高校军事教育正逐步走向完善。以生物、信息技术为代表的高新技术迅速发展，促使武器、军队、战争等发生了根本性变革，一场以各种形式把知识溶于国防建设为核心的新军事革命初现端倪。高校军事理论教学如何适应新军事革命发展的需要，培养具有现代国防意识的高素质人才，是高校军事理论教学改革的重要课题。本文从军事理论课考试环节，探讨军事理论教学改革的方向。

　　一、军事理论教学目的

　　1996年江泽民总书记在接见四所交大校长、书记时指出：“我们教育工作必须解决两个重要问题：一是教育要全面适应现代化建设对各类人才的需求，二是教育要全面提高办学质量和效益。”江总书记的指导，不仅是高等教育改革的指导方针，同时也是高校军事教育的指导思想。高校要培养现代化建设所需的各类人才，当然也包括军事人才。

　　普通高校培养军事人才和军事院校培养军事人才，虽然都是立足于国家安全，建设与现代化国家相一致的，与现代战争相适应的，运用先进科学技术武装起来的强大国防——现代国防。但军事院校和普通高等院校在培养军事人才上各有侧重。军事院校发挥其军事理论，战略思想等方面的优势，以培养掌握现代科技的指挥员为主，而普通高等院校以其学科门类齐全，师资力量雄厚，科研水平较高等优势，培养军事科技人才为主。为此，高校军事理论教育的教学目的，应当是在传授军事基础理论基础，了解现代科技在国防建设中的地位和作用，培养学生将科学技术运用于国防建设的思维方式，以树立现代国防观念。

　　二、现行军事理论课考试形式及内容的弊端

　　每门课程背、教、辅、改、教各教学环节的组织，都是根据教学目的的要求组织实施，在相当一段时间里，由于军事理论课的教学目的，定位于通过思想政治工作、形势政策教育、讲授中国近代历史故事，就能建立起居安思危、“国家兴亡，匹夫有责”等朴素国防观念，因而在考试这一检验教学效果的重要环节，存在以下弊端。

　　(一)不利于创新能力的培养

　　“创新”是民族生存和发展的灵魂，培养学生创新能力和创新精神，是高校提高教学质量的最终目的，是每门课程教学中应共同思考的问题。军事理论课要培养学生将科学技术运用于国防建设的思维方式，引导学生将先进的科学技术和国防建设结合起来，创造新国防体系和作战方式。而当今高校军事理论教学授课追求体系完善，考试力求答案标准。“讲什么，听什么，记什么，考什么”成为学生学习军事理论课的“法宝”，只要遵循这一规律，就能获得高分，这不利于引导学生开拓思维，将军事理论与专业知识结合，不利于学生勇于创新。

　　（二）不利于现代国防意识的形成

　　现代国防强弱的标准，既要看技术、装备、指挥控制手段、编制等反映军队强弱的指数，更要看人员的心理素质和能力高低。目前，绝大部分高校采用统编“军事理论”教材，在教学过程中，没有注意结合学生专业特点，进行 “引导”、“启迪”。考试内容侧重于军事基础理论，局限于书本知识，考试形式普遍采用单一的试卷答题，从而不能引导学生在思维的空间建立以现代科技相适应的现代国防意识。“科技建军，科技强军”的战略思想在大学生中难以建立。

　　三、改进军事理论课考试形式及内容的设想

　　考试作为教学的最终环节，是检查教学是否达到教学目的，检查学生对所学知识掌握和运用程度的过程。为此，军事理论课考试应当根据其教学目的所提出的要求，思考考试的内容和形式，并通过考试促进军事理论课教学质量的提高。我们认为，采取以下措施，可以体现军事理论课教学目的。

　　（一）考试内容遵循理论知识与实践能力相结合，侧重于理论知识的原则。

　　理论与实践是相辅相成、相互促进的，理论知识是实践、创新的基础，实践是对理论知识的灵活运用，是创新的载体。没有扎实的理论知识，而茫然实践是“空中楼阁”；但没有广泛、深入的实践，而一味地学习理论是“无源之水”。因而，军事理论课考试的内容，应遵循理论知识和实践能力结合起来，以理论知识为主的原则。

　　这里所说的“理论知识”不仅仅是军事思想等军事基础知识，而且包括学生专业知识。理论知识的考试试题是将两者有机结合，要求学生在规定的时间内，独立、灵活地完成。这样一方面可以检查学生的军事基础知识掌握程度；另一方面考察学生运用专业知识的能力，引导、启发学生将军事理论知识与专业知识有机结合起来，进一步挖掘学生的潜能。

　　这里所说的“实践能力”，主要是指学生运用理论知识的能力。实践能力的考查可以采取虚拟现实模拟训练方法进行。通过虚拟现实模拟视觉、听觉和触觉三统一。检查学生在不同环境、不同领域中运用理论知识处理虚拟现实问题的能力。随着信息、网络技术的不断发展和完善，虚拟现实模拟训练考试的可能性已经具有。学生可以在电脑上根据所学专业知识选择虚拟现实模拟训练的测试题进行能力测试，既安全又经济。

　　（二）试题的形式遵循主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原则。

　　主观题测试学生运用所学知识的能力，以论述题、小论文等形式进行。学生可以结合国内外专家、学者就国际军事形势、军事高科技的发展趋势等问题的阐述，谈自己的观点和设想。

　　客观题测试学生对基础理论、基本知识掌握情况，主要以填空、选择、判断、简答等形式出现。

　　主观题与客观题相结合的实质是考查学生对军事理论知识的记忆与理解，同时也是考查学生的实际运用能力，让学生从理论知识向专业知识延伸，由知识向能力转化，开拓学生思维，培养学生的创新能力。侧重于主观题的主要目的是充分发挥学生的主观能动性作用，让其对客观事物进行评价、分析，学会超越事物的现状，理性地预见事物发展的趋势。

　　（三）考试成绩遵循平时成绩与考核成绩相结合，侧重于平时成绩的原则。

　　平时成绩指在军事理论教学期间及非教学期间参加涉及军事知识的校园文化活动情况。军事理论教学期间的平时成绩可以通过回答问题、作业完成情况进行评定，参加涉及军事理论知识的校园文化活动的平时成绩可以通过参加率及在活动中所起作用来评定。随着军事理论教学改革的不断深入，军事教育的形式、手段、途径多元化后，撰写课时论文将成为考查学生综合运用能力的一种方式，得到普遍运用，届时平时成绩以课时论文的水平为主，是最为理想的。

　　考核成绩是指军事理论教学结束时以试卷形式检查学生对基本知识和基本理论掌握情况。

　　由于军事理论课各高校都安排在大学一年级完成，学生在此期间，将军事理论同专业知识相结合的可能性较小，因而仅凭考核成绩有时不能真实地反映学生的心理素质和能力，与教学目的不相适应，而平时成绩能够多层次、多角度、多方面考查学生的心理素质与能力，因此以平时成绩与考试相结合，侧重于平时成绩的方法值得借鉴。在教学安排上，军事理论课可在大学一年级下学期进行，而考试成绩可以在大学二年级或大学三年级下学期结合平时成绩最终评定。

　　总之：军事理论课的考试形式及内容应根据教学目的，本着培养学生创新能力和创新精神为出发点，研究和探索军事理论考试的形式、内容和成绩评价体系，以提高军事理论教学水平。